葛菁菁 張璇

一、學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力的界定

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是新手變?yōu)閷＜业倪^程，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)專家所具備的的一種綜合能力”。以往關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的研究認(rèn)為：大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括“專家知識(shí)、批判性思維、元學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和信息技術(shù)能力等幾個(gè)核心要素。[]

個(gè)體的學(xué)習(xí)從性質(zhì)看來，可以分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)較之第一種學(xué)習(xí)更具本源性，是指?jìng)€(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)。我們把第一種學(xué)習(xí)稱為一般的學(xué)習(xí)，而把第二種學(xué)習(xí)稱為“元學(xué)習(xí)”。一般意義上的學(xué)習(xí)理論研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)，而元學(xué)習(xí)理論則研究人是如何知道該怎么學(xué)習(xí)并成功地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)[]。

基于研究的需要，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究著重從“元學(xué)習(xí)能力”的角度進(jìn)行調(diào)查。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)科學(xué)從“學(xué)習(xí)者中心”、“知識(shí)中心”、“評(píng)價(jià)中心”及“共同體中心”這四個(gè)視角探索學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。[]

以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境能夠讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。教師必須對(duì)學(xué)生有充分的了解，尊重學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，例如學(xué)生知道些什么、關(guān)心什么、能做什么、想做什么。

以知識(shí)為中心的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生暴露于自然的問題情境中，使他們更容易看見知識(shí)的用途，幫助他們遷移知識(shí)，使他們成為能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的人。

以評(píng)價(jià)為中心的環(huán)境有兩種模式，一種是將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)學(xué)習(xí)的手段；另外一種主要評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)究竟學(xué)到了什么。在這種環(huán)境中，教師要不斷地了解學(xué)生的思維和理解，通過各種方式對(duì)小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促和評(píng)價(jià)，試圖把學(xué)生能力的評(píng)價(jià)與他們目前的活動(dòng)聯(lián)系起來，并聯(lián)系到課程的其他部分和學(xué)生的生活中。

共同體為中心的環(huán)境能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的參與到實(shí)踐中來，將學(xué)生帶出象牙塔，與校外世界有機(jī)連接，恢復(fù)學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)實(shí)踐的本來面目，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知過程更是社會(huì)過程。

基于對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)理論和相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和梳理，以及研究的需要，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查主要從“培養(yǎng)環(huán)境”、“培養(yǎng)內(nèi)容”和“培養(yǎng)方式”幾個(gè)維度來進(jìn)行。

三、民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀

選取北京城市學(xué)院大一到大三隨機(jī)抽樣的2000名學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查?；厥沼行柧?058份。通過對(duì)數(shù)據(jù)的后期分析發(fā)現(xiàn)，北京城市學(xué)院學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：

（一）民辦高校大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力

1.民辦高校大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的一般特點(diǎn)

根據(jù)整個(gè)問卷，得分越高，元學(xué)習(xí)能力越低。被試元學(xué)習(xí)能力各項(xiàng)維度得分均高于普通院校學(xué)生得分。

如下圖：

普通院校元學(xué)習(xí)能力各項(xiàng)維度得分來源于之前搜集的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。另外，以往的研究表明，普通院校大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力處于中等水平，說明民辦高校大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力非常薄弱。民辦高校的生源來自高考成績(jī)不理想的高中學(xué)生，他們通常缺乏良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，文化課基礎(chǔ)也比較差，無法清楚地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力也比較差，導(dǎo)致元學(xué)習(xí)能力比較薄弱。盡管在大學(xué)期間元學(xué)習(xí)能力可能會(huì)有所提高，但整體上仍較差。

2.民辦高校大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的學(xué)部差異

被試主要為以下幾個(gè)典型學(xué)部：生物醫(yī)藥學(xué)部、信息學(xué)部、城建學(xué)部、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部、公共管理學(xué)部、國(guó)際語言學(xué)部、藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部。生物醫(yī)藥學(xué)部以理科為主。信息、城建學(xué)部以工科為主。國(guó)際語言學(xué)部以文科為主。經(jīng)管、公管為綜合性學(xué)科，但偏向于文科。藝術(shù)和表演學(xué)部屬于藝術(shù)類，也偏向于文科。研究表明，這些學(xué)部在元學(xué)習(xí)知識(shí)、元學(xué)習(xí)調(diào)控、元學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面均存在顯著差異，這與以往對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知研究的結(jié)果不一致，根據(jù)前面數(shù)據(jù)的整理與分析，元學(xué)習(xí)與元認(rèn)知具有一定差別，元認(rèn)知屬于一般能力，學(xué)習(xí)條件和學(xué)科情境對(duì)其影響能力較小，而元學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的具體體現(xiàn)，不同學(xué)部和學(xué)習(xí)方法對(duì)其影響較大。目前，大學(xué)文科的主要學(xué)習(xí)方式是大量閱讀，學(xué)生主要靠自學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，彈性較大，文科學(xué)生必須對(duì)學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而文科學(xué)生無法衡量在短時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)成效，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，元學(xué)習(xí)調(diào)控能力稍低，對(duì)元學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也較低。而實(shí)驗(yàn)課程是理工科學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)途徑，實(shí)驗(yàn)過程要求學(xué)生具有較高的調(diào)控能力，因此在元學(xué)習(xí)知識(shí)和元學(xué)習(xí)調(diào)控方面，偏重于理工科的學(xué)部顯著高于偏于文科的學(xué)部。而元學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期與后期，非藝術(shù)類的學(xué)部顯著高于藝術(shù)類學(xué)部，這也是由于學(xué)科差異、學(xué)習(xí)方式不同而造成的體驗(yàn)不同。

3.民辦高校大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的年紀(jì)差異

被試在元學(xué)習(xí)體驗(yàn)上有顯著年紀(jì)差異，三年級(jí)學(xué)生優(yōu)于二年級(jí)學(xué)生。這可能是因?yàn)?，大三課程以專業(yè)課為主，學(xué)生經(jīng)過大一、大二的學(xué)習(xí)之后，更能按照自己的興趣獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)情趣更加濃厚，專業(yè)認(rèn)同感也更為強(qiáng)烈，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上投入的精力和時(shí)間也有所增加，元學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好。而在元學(xué)習(xí)知識(shí)和元學(xué)習(xí)調(diào)控上沒有顯著差異，可能是因?yàn)槊褶k高校大學(xué)生由于某種主管和客觀的原因，能力雖然得到一定個(gè)發(fā)展，但還沒有達(dá)到顯著差異。

4.民辦高校大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的性別差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，被試在總元學(xué)習(xí)能力上，性別差異顯著，男生均值高于女生，但在個(gè)別二級(jí)維度上，女生均值高于男生，例如在學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)方面，女生普遍比男生更清楚離學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)還有多遠(yuǎn)。但在學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前的體驗(yàn)上，男生普遍比女生在學(xué)習(xí)過程中更能運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)技巧，接受新知識(shí)的速度也會(huì)優(yōu)于女生。理論上，女生被社會(huì)規(guī)范賦予了自覺、聽話、守紀(jì)的特征，而男生的特征則是反叛、自律、質(zhì)疑。社會(huì)普遍認(rèn)為，女生到了高中尤其到了大學(xué)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不如男生，這些都會(huì)人為地夸大課程的難度和學(xué)習(xí)中遇到的阻力。目前，女大學(xué)生就業(yè)會(huì)遇到很多不必要的歧視，就業(yè)難度的加大導(dǎo)致她們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷下降。

（二）民辦高校大學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)環(huán)境

在培養(yǎng)大學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力過程中，培養(yǎng)環(huán)境的影響是非常大的。培養(yǎng)環(huán)境包括像教育理念、師資準(zhǔn)備這樣的軟環(huán)境，也包括像校園環(huán)境、硬件設(shè)施、課程體系這樣的硬環(huán)境。

對(duì)培養(yǎng)環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，在教育理念、校園環(huán)境、硬件設(shè)施、課程體系、師資準(zhǔn)備這幾方面，學(xué)生選擇“非常符合“的分別為33%、21.7%、27%、25%、27.5%。選擇”比較符合“的分別為48.9%、41.1%、44.1%、43.6%、50.2%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對(duì)于我校培養(yǎng)環(huán)境是比較認(rèn)同的，但由于選擇非常符合的仍占少數(shù)，說明我校在培養(yǎng)環(huán)境方面仍存在一定提升空間。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，顯示男女生、個(gè)別學(xué)部、年級(jí)均存在顯著差異。男生均值普遍高于女生，可能與男女生對(duì)環(huán)境感受不同、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)弱有關(guān)。學(xué)部在這一方面的差異主要體現(xiàn)在“硬件設(shè)施”上，具體存在差異的學(xué)部為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部與公共管理學(xué)部、表演學(xué)部與公共管理學(xué)部，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部與表演學(xué)部的均值高于公共管理學(xué)部，根據(jù)問卷設(shè)置，得分越高，結(jié)果越差。因此公共管理學(xué)部的學(xué)生在硬件設(shè)施方面的體驗(yàn)高于另外兩個(gè)學(xué)部。公共管理學(xué)部的教學(xué)地點(diǎn)在航天城校區(qū)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部和表演學(xué)部主要在本部及大學(xué)城，由此可見，航天城校區(qū)在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的各種設(shè)施上，如：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等方面優(yōu)于其他校區(qū)。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

這一部分從“專家知識(shí)”“批判思維”“元學(xué)習(xí)能力”“協(xié)作能力”“信息技術(shù)能力”這幾個(gè)方面，從教師（第6/8/10/12/14題）和學(xué)生（第7/9/11/13/15題）兩個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述型統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，第6/8/10/12/14題，學(xué)生選擇“非常符合”的分別為24.1%、28%、26.7%、30.5%、27.7%，選擇“比較符合”的分別為51.8%、48.5%、49.1%、51.5%、47.8%，看來學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況是比較認(rèn)可的，大部分老師能夠在講授新知識(shí)前充分考慮學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，運(yùn)用技術(shù)支持自己的教學(xué)，并要求大家一起協(xié)作完成任務(wù)。第7/9/11/13/15題，學(xué)生選擇“非常符合”的分別為23.9%、23.7%、23%、25%、25.7%，選擇“比較符合”的分別為51.1%、45.2%、49.1%、52.8%、51.8%，可見大部分學(xué)生能夠理解知識(shí)而不僅僅記憶知識(shí)，同時(shí)能夠從多個(gè)角度思考問題，反思學(xué)生，與同學(xué)交流討論問題，并能夠在一定程度上從網(wǎng)絡(luò)了解專業(yè)知識(shí)相關(guān)動(dòng)向。但無論是教師角度還是學(xué)生自身角度，選擇“非常符合”的只占到被試總數(shù)的四分之一左右，因此在培養(yǎng)內(nèi)容方面，仍然存在著問題與不足。

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性分析，顯示男女生在“專家知識(shí)”上存在顯著差異，男生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候優(yōu)于女生。個(gè)別學(xué)部在“協(xié)作能力”上存在顯著差異，生物醫(yī)藥學(xué)部在這一方面明顯優(yōu)于其他幾個(gè)學(xué)部，這可能是由于專業(yè)學(xué)習(xí)要求不同導(dǎo)致。

3.培養(yǎng)方式

這一部分主要從四個(gè)角度來進(jìn)行調(diào)查，包括“課程設(shè)置”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“教學(xué)過程”及“評(píng)價(jià)反思”。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述型統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為“非常符合”的任然只占到全部人數(shù)的四分之一左右，大部分集中在“比較符合”。課程設(shè)置方面，合理的課程能夠使大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大幅提升，而不合理的課程設(shè)置會(huì)阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，課程體系設(shè)置基本符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（78%左右的學(xué)生認(rèn)為非常符合或比較符合）。有利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)，一方面，教師通過活動(dòng)能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真正的專業(yè)操作情境，培養(yǎng)其實(shí)踐能力；另一方面，學(xué)校可以組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力。從數(shù)據(jù)來看比較樂觀，認(rèn)為“非常符合”和“比較符合”的占到74%左右，說明學(xué)校針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程和活動(dòng)較為符合要求。教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為直接有效的方式，教師應(yīng)在傳授課程的同時(shí)，有意識(shí)地告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诹?xí)得知識(shí)的同時(shí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。從數(shù)據(jù)來看，78%左右的學(xué)生（選擇非常符合或比較符合）比較認(rèn)可，認(rèn)為“老師會(huì)讓學(xué)生了解所有課程的基本框架，并以此組織教學(xué)，同時(shí)會(huì)成使用新的教學(xué)模式，如情景模擬、問題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。評(píng)價(jià)反思是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，這也是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最為薄弱的環(huán)節(jié)，相比其他幾個(gè)維度，學(xué)生選擇非常符合和較為符合的百分比偏少，大約在45%左右，可見無論教師還是學(xué)生本身在此方面都有相當(dāng)大的提升改進(jìn)空間。

四、策略及建議

1、學(xué)生：最大化利用學(xué)習(xí)環(huán)境提升自己的學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意與其他人的交互學(xué)習(xí)，即協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是與同伴一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)感到自己 需要對(duì)別人負(fù)責(zé)，往往學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，認(rèn)同感會(huì)更高，態(tài)度會(huì)更積極。同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)中能得到其他學(xué)習(xí)者的幫助，因此更容易解決問題。大學(xué)生想要提升自我學(xué)習(xí)能力，應(yīng)努力學(xué)會(huì)與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2、教師：努力創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要幫助學(xué)生將先前經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情境連接起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要善于運(yùn)用身邊一切資源為學(xué)生營(yíng)造運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。一方面，這種環(huán)境能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；另一方面，有利于更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使隱性知識(shí)顯性化，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高解決問題的能力。

另外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的先前知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化背景等，這樣在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，才能提出一些對(duì)學(xué)生有意義的個(gè)性化問題。要更好引導(dǎo)學(xué)生利用先前經(jīng)驗(yàn)理解新的知識(shí)和概念，就必須將學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念與學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

3、學(xué)校：為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供支持

為了使大學(xué)生了解大腦是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)“學(xué)習(xí)科學(xué)”相關(guān)課程，作為通識(shí)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠了解什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境最有利于大腦的學(xué)習(xí)，才能把自己的大腦塑造成為具備良好學(xué)習(xí)能力的大腦，才能了解人學(xué)習(xí)的規(guī)律，主動(dòng)獲取最有價(jià)值的知識(shí)，找到適合自己的方法規(guī)律及學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)過程中的支持。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問題的學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

另外，建議學(xué)校為教師提供“學(xué)習(xí)科學(xué)”相關(guān)培訓(xùn)，有針對(duì)地培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

葛菁菁，性別：女，江蘇溧水人，1986年出生—，學(xué)歷：碩士研究生 職稱：助教，北京城市學(xué)院學(xué)生心理教育與發(fā)展輔導(dǎo)中心助教， 研究方向：大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)。