李若平

摘要：數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有非常重要的影響。高中又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，因此讓學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要。高中階段的數(shù)學(xué)知識相較于小學(xué)和高中來說更加抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來更加有難度，但是教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，學(xué)生處在被動接受知識的地位，逐漸對教師形成依賴，失去了獨(dú)立自主探究和思考的能力，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低效果差。本文從情境教學(xué)法的基本理念出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、生活情境三個方面出發(fā)探究情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以期幫助學(xué)生建立形象認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)法；創(chuàng)新教學(xué)方法

高中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，但同時(shí)學(xué)生步入高中階段后，所學(xué)數(shù)學(xué)知識比小學(xué)和初中更加復(fù)雜、系統(tǒng)和抽象，更難以理解。高中教師在教學(xué)過程中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式、單一枯燥的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需求，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法的產(chǎn)物，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此將高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境化是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，從以下幾個方面深入探究情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生建立形象認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)知識的專業(yè)性和抽象性比較強(qiáng)，也涉及許多的立體、平面圖形，學(xué)生在面臨這些理論知識時(shí)通常不能很好地理解和掌握，在腦海里建立起形象具體的認(rèn)知。因此高中數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識如空間構(gòu)圖、三視圖、立體圖形等，通過直觀的方式生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立其形象具體的人認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，以《平面向量的線性計(jì)算》為例，教師可以通過多媒體先為學(xué)生展示空間向量圖形，如，向量a與向量b，向量c與向量d形成平行四邊形ABCD的過程中，讓學(xué)生觀察向量圖像的特征，加深學(xué)生的記憶，通過多媒體演示圖像的變化形式，使學(xué)生對向量圖像的性質(zhì)留下了深刻印象，并學(xué)會了向量圖像的基本畫法。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成了直觀圖像，幫助學(xué)生建立了形象認(rèn)知，加快了學(xué)生掌握速度，為高中數(shù)學(xué)高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和深入探究的機(jī)會，教師也不能及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的知識掌握情況。而問題使學(xué)生思維的方向、探究的動力，創(chuàng)設(shè)問題情境、及時(shí)進(jìn)行課堂提問能夠活躍學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力，及時(shí)掌握學(xué)生對知識的理解和掌握情況。因此作為高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先要結(jié)合章節(jié)基本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和提問方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有啟發(fā)意義和思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的思維動機(jī)，讓學(xué)生在不斷地思考中提升自主探究能力。

例如，在教授《任意的三角函數(shù)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生之前學(xué)過的三角函數(shù)進(jìn)行問題引導(dǎo)，正弦sinα、余弦sinα、正切sinα三者之間存在什么關(guān)系？待學(xué)生問回憶起三角函數(shù)的特點(diǎn)后，在提出與任意角相關(guān)的問題，如任意角的三角函數(shù)如何定義？問題提出后，學(xué)生們根據(jù)三角函數(shù)進(jìn)行判斷，將思維積極投入到了問題的探索中。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

知識來源于生活并運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)也是一樣，本身就是為解決生活中的問題而產(chǎn)生，與現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維逆轉(zhuǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變成與生活有關(guān)的實(shí)際問題，在課堂教學(xué)中，制造數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的情境，使學(xué)生在熟悉、愉悅、輕松的環(huán)境下進(jìn)行思考，明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性，學(xué)生在用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)也能達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識的目的，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，教師可以例舉一些生活實(shí)例，不僅便于學(xué)生理解與認(rèn)知，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，如，生活中我們在坐公交車時(shí)，在中途等待上車后，車上有空座是我們沒有辦法確定的事，這便是隨機(jī)事件，在相同條件下對其多次進(jìn)行觀察，在對多次試驗(yàn)中出現(xiàn)的空座位進(jìn)行計(jì)算，這樣，學(xué)生在教師舉得例子中，明白隨機(jī)事件中概率的計(jì)算方法。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

總而言之，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、生活情境出發(fā)，真正將情景教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，以幫助學(xué)生建立形象具體的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量取得“質(zhì)的飛躍”。

參考文獻(xiàn)：

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