袁愛國

彼岸花，抑或篝火

袁愛國

·閱讀史·

我的生活與河流相關(guān)，我的家鄉(xiāng)在里下河，大運(yùn)河與她的支流，構(gòu)成了我的少年、青年以及中年的許多圖景；后來到溫州，甌江、楠溪江成了我在異鄉(xiāng)的流連之地，聽甌江濤聲，賞楠溪江漫江碧透，和風(fēng)細(xì)雨不須歸；如今在長江北岸，常常沿著江邊漫步，看江南的林立高樓，看江中卸貨后的巨輪輕松地駛向遠(yuǎn)方。我的生活也與一本本書籍相關(guān)，有硬著頭皮的閱讀，也有愜意的閱讀。無論是河流，還是書籍，我在左岸，風(fēng)景在右岸；我在此地，而彼岸有著無限的期待，值得追尋——

少年，像風(fēng)一樣飛

1984年，那年我14歲。現(xiàn)在回望33年前那段歲月，如此遙遠(yuǎn)與隔膜，有些人情故事想起來卻恍如昨日，譬如我和同學(xué)小明去臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的新華書店買書的場景，每一個(gè)細(xì)節(jié)都記憶猶新。那是個(gè)春天的星期日，小明騎著爺爺?shù)摹伴L征”牌自行車載著我，沿著蘆范公路疾馳，道路兩旁的楊樹葉在風(fēng)中嘩嘩作響，呼呼的風(fēng)聲從我耳邊掠過。

來到新華書店蹲在柜臺(tái)前，看一本本書籍端居在玻璃柜里，只能從封面揣測書的內(nèi)容。好在書籍種類不多，而口袋里的錢也少得可憐?！段墓P精華——名家筆下的景》這本書映入了我的眼簾，這本五毛四分的書籍成了我寫作的“寶典”，也成了我后來閱讀中外文學(xué)家作品的索引圖冊(cè)。這本書分為時(shí)序節(jié)令、自然氣候、山川湖海、生物描寫、居住環(huán)境、風(fēng)土人情等六章，章內(nèi)又分若干節(jié)，如第一章分春夏秋冬、晨昏午夜，第二章有陰晴雨雪、風(fēng)云雷電等。如此詳盡細(xì)致的分類，又都是文學(xué)大家筆下的風(fēng)景，單是中國的風(fēng)景圖畫就已經(jīng)是五彩繽紛，加上異國的綺麗風(fēng)光，這一切又都是靠文字來表現(xiàn)，讓我久久迷戀，思緒也會(huì)隨著作家的文字彌散在異鄉(xiāng)的每一個(gè)角落。這樣的閱讀，不僅讓我對(duì)周遭的風(fēng)景有了新的視角，也開拓了我寫作的新的領(lǐng)地，作文里多了許多靈性的文字。

這本書是我展開文學(xué)閱讀的導(dǎo)游圖。除了收錄中國的現(xiàn)代著名文學(xué)家的許多文字，還收錄了外國作家萊蒙托夫、屠格涅夫、托爾斯泰、高爾基、奧斯特洛夫斯基、雨果、巴爾扎克、狄更斯等的文字，其中引自屠格涅夫的《獵人筆記》文字最多。屠格涅夫筆下的風(fēng)景帶著油畫的質(zhì)感，那夜氣未散的森林清晨，筆直金黃的樺樹，白色尖頂?shù)慕烫?，空氣中飽含苦艾的新鮮苦味和蕎麥甘香……如此迷人的風(fēng)景我只能讀個(gè)片言只語。后來到了高郵師范學(xué)校讀書時(shí)，我在圖書室借的第一本書便是《獵人筆記》，這部小說情節(jié)性不強(qiáng)，一般讀者讀不下去，而我有了這份特殊的情結(jié)，自然甘之若飴，不僅有俄羅斯的風(fēng)景全照可以欣賞，還跟隨獵人拜訪地主，去農(nóng)夫家串門。應(yīng)該說，這樣的閱讀體驗(yàn)比今天的俄羅斯15日深度旅游更親切，更有滋味。

感謝 《文筆精華》開啟了我的文學(xué)閱讀之旅，15歲到18歲上師范時(shí)讀的100多本長篇小說，大概就是我的文學(xué)底倉。從“魯郭茅”到“巴老曹”，從中國到外國，從名家名篇到汪曾祺、梁曉聲、陸文夫的當(dāng)代作品，無所不讀，皆有興趣。魯迅的《吶喊》《彷徨》沒有太在意，感興趣的是他的《故事新編》和《二心集》等雜文，嬉笑怒罵的雜文讀了可以散散年輕人的火氣。讀書有姻親性，讀了郭沫若的《女神》，徐志摩、聞一多的詩歌必須要讀；讀了茅盾的《子夜》，了解了舊上海十里洋場情景，還要讀《林家鋪?zhàn)印贰洞盒Q》《秋收》《殘冬》，看一看當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)的真實(shí)狀況；讀巴金的《家》，接著讀《春》《秋》；讀老舍《駱駝祥子》，接著讀《四世同堂》。這種閱讀是率性閱讀，沒有任何外在的逼迫，不需要做筆記，也不要寫讀后感，想讀什么，只要圖書館有，就可以閱讀。學(xué)習(xí)之余可以讀，寒暑假更是讀書的黃金時(shí)光，沒有網(wǎng)絡(luò)分神，一個(gè)悶熱漫長的暑假，有三五冊(cè)從學(xué)校圖書館帶回家的書籍讀一讀，蟬鳴一聲比一聲聒噪，而一冊(cè)書在手，內(nèi)心無比清涼。

文學(xué)閱讀的黃金時(shí)光在中學(xué)階段，這樣的營養(yǎng)滋補(bǔ)與精神的發(fā)育是同步的。

30多年前讀的這本書，也許對(duì)我的生活走向與職場變遷有著一些關(guān)聯(lián)。從偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村到縣城，再到異鄉(xiāng)溫州，最終落戶南京，一邊教書，一邊做管理工作，困難多多，從不言放棄，一路且行且思，邊讀邊寫，其樂無窮。

如今信息紛擾，流連于碎片化閱讀的“讀屏一族”，大概沒有雅興耗費(fèi)這力氣來讀這樣的書了?；剡^頭來查閱《文筆精華》這本書的出版情況，1981年第一版到1983年第四版，印刷了167萬本，廣西人民出版社的秦似做了一件功德無量的事情。他組織“廣西語文學(xué)會(huì)”編寫的這本普及讀物，不僅為青年文學(xué)愛好者提供了幫助，也為大中學(xué)生提供了一本適切的語文課外教材。

堅(jiān)硬的閱讀

每每高考結(jié)束，都會(huì)有學(xué)生集體撕書的情節(jié)發(fā)生，如雪花的紙片在空中飛舞，是發(fā)泄，是批判，還是無可奈何？為了應(yīng)試而讀書是一件痛苦的事情，誰都會(huì)有這樣的體驗(yàn)。1991年至1995年這5年，是我參加江蘇省自學(xué)考試的時(shí)光，讀大?；艘荒臧?，讀本科花了三年多時(shí)間。每次考試結(jié)束，我都在思考一個(gè)問題：何時(shí)不需要考試？多年以后才知曉，這5年不僅僅是文憑的升級(jí)換代，更是知識(shí)的累積，能力的提升，意志的錘煉。

18歲那年，我從中師畢業(yè)，成了一名鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教師。工作了一兩年，想想自己的學(xué)歷太低，考慮參加個(gè)函授班提高一下學(xué)歷，但領(lǐng)導(dǎo)不同意，要求剛剛工作的青年教師好好鉆研業(yè)務(wù)，不要開小差搞其他學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村小學(xué)教書任務(wù)也不重，白天工作就已經(jīng)完成，晚上大把大把的時(shí)間白白浪費(fèi)掉，偶爾喝喝酒打打牌，打發(fā)無聊的時(shí)光。1991年春天，因?yàn)樽钥紵o須領(lǐng)導(dǎo)簽字蓋章，我悄悄和兩個(gè)同事報(bào)考了自學(xué)考試中文專業(yè)的課程。我一次報(bào)考了5門課程 （一共10門），負(fù)責(zé)報(bào)名的老師十分驚訝，認(rèn)為我盲目自大，一般考生報(bào)個(gè)2門就不錯(cuò)了，報(bào)3門的就極少了。他不知道我的心思，因?yàn)槲蚁Ｍ荒晖ㄟ^全部考試，省得領(lǐng)導(dǎo)干擾阻止。

那段讀書的時(shí)光辛苦而甜蜜，因?yàn)槭峭低祱?bào)名，還帶有地下隱秘的色彩。秋天報(bào)名，冬夜讀書。饑寒交迫之時(shí)，就在宿舍里走兩圈，或者沖一杯麥乳精，甜絲絲的液體溫暖無比。報(bào)了5門課程，寫作、哲學(xué)只是兩本薄薄的小書，又是我的長項(xiàng)，自然不在話下。比較難的是古代漢語和古代文學(xué)作品選，最難的是外國文學(xué)。據(jù)學(xué)長介紹，外國文學(xué)這一門一次過關(guān)的極少，不少考生最后就卡在這一門，考了三五次才過關(guān)。學(xué)習(xí)外國文學(xué)，我采用了網(wǎng)格化筆記學(xué)習(xí)方式，按照年代、國籍、作家、作品等，將所有的知識(shí)點(diǎn)，逐一梳理，形成知識(shí)框架，點(diǎn)線面交織，將一本厚書讀薄，變成一本小冊(cè)子，然后將這本小冊(cè)子牢牢記憶，考場上再還原成一本書。這種從大書到小書，再還原成大書的方法，為我以后的學(xué)術(shù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。讀了無數(shù)的書，特別是學(xué)術(shù)書籍，只要是到運(yùn)用的時(shí)候，遇到某個(gè)問題，總會(huì)想起在哪本書上有過這樣的說法。于是，一個(gè)選題在手，無論是寫論文，還是做課題，都能夠在眾多的書籍中找尋到相關(guān)的文獻(xiàn)。有時(shí)候一個(gè)標(biāo)題、一個(gè)詞語，都會(huì)促進(jìn)靈感的形成。

春天到了，讀書的大好時(shí)光來臨了。5點(diǎn)多鐘，空曠的校園里小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫。我也捧了書不停地讀。古代漢語、古代文學(xué)作品都需要反復(fù)誦讀強(qiáng)化記憶。多讀更利于形成語感，先秦文學(xué)艱深難懂，意會(huì)就能言傳。清早，捧著一本古書，一個(gè)個(gè)繁體字好似古人陌生的面孔，讀久了這些文字就成了故人，或是知音。在花開的季節(jié)，這樣的讀書時(shí)光氤氳著詩意的芬芳，難得消受，彌足珍惜。

春考結(jié)束，不出意外，5門功課全部過關(guān)，創(chuàng)造了我縣自學(xué)考試的奇跡，自考?xì)v史上沒有一個(gè)人有過這樣的優(yōu)秀成績。我信心倍增，又報(bào)了5門，期待一年拿到大專文憑，再創(chuàng)造一個(gè)新的神話。報(bào)名以后，厄運(yùn)來了。領(lǐng)導(dǎo)知道了我的自考成績，大為惱火，沒有經(jīng)過上級(jí)批準(zhǔn)自作主張報(bào)考，違背了組織原則，同時(shí)一次報(bào)考5門且全部通過，分散精力，對(duì)教學(xué)工作造成了嚴(yán)重影響，責(zé)令我作反思。今天看來，這樣的領(lǐng)導(dǎo)簡直不可理喻，一個(gè)教師主動(dòng)要求文化進(jìn)修且不花單位一分錢，應(yīng)該是值得表揚(yáng)的，而且還應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我只能看成是黑色幽默，低調(diào)做人，學(xué)習(xí)文化知識(shí)必須是秘密進(jìn)行，不聲張，做一個(gè)有著美好憧憬的地下讀書者。

綜合以上分析可知，抑螺防病林復(fù)合經(jīng)營模式綜合效益均高于純林經(jīng)營模式，而不同的復(fù)合經(jīng)營模式其生態(tài)、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益又存在一定差異，其中楊樹—包菜—南瓜復(fù)合經(jīng)營模式(林菜復(fù)合經(jīng)營模式)綜合評(píng)價(jià)值最高，深受當(dāng)?shù)亓洲r(nóng)推崇，推廣應(yīng)用較廣泛；其他復(fù)合經(jīng)營模式雖然綜合評(píng)價(jià)值較低，但各有其利弊，在湖區(qū)灘地可因地制宜推廣應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)抑螺防病林復(fù)合經(jīng)營模式的綜合效益最大化，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，同時(shí)優(yōu)化洞庭湖區(qū)生態(tài)環(huán)境，為綠色湖南的建設(shè)增添新的動(dòng)力。

這5年，我懂得了什么叫苦其心志，勞其筋骨，空乏其身，增益其所不能。我在讀文化書籍，也在讀不同的人，讀社會(huì)這本大書。后來，我在不同崗位、不同地點(diǎn)，做了好多事，見識(shí)好多人，從沒有叫苦，更沒有叫累。我感謝生命中那些幫助過我的人，也感謝那些給我制造麻煩的人，前者助我一帆風(fēng)順，后者讓我保持清醒，或者讓我停一停，回頭看一看。這樣也許走得更遠(yuǎn)，更踏實(shí)，也讓我寫的文章有了內(nèi)涵，值得思量。

揮舞鶴嘴鎬

閱讀如相親，是有很多機(jī)緣的。為什么是這一本，而不是那一本；為什么有時(shí)候不想讀書，有時(shí)候熱情高漲，不讀書便覺自己面目可憎。大專畢業(yè)以后，我從小學(xué)到中學(xué)教書。本科畢業(yè)以后，有5年時(shí)間基本沒有讀書。三十而立，我從鄉(xiāng)村到了縣城。同樣，憑自己考試的成績進(jìn)入了全縣最好的初中，全縣200多名教師參考，我的文化成績以及業(yè)務(wù)考核均是第一名，這應(yīng)該感謝自學(xué)考試給我?guī)淼闹R(shí)基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)。

新的平臺(tái)遇到了新的挑戰(zhàn)，我所在的學(xué)校剛剛加入翔宇教育集團(tuán)。集團(tuán)鼓勵(lì)青年教師參加江蘇省“師陶杯”論文大賽，且重獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)教師。為了這份虛榮，我開始了真正意義的“專業(yè)閱讀”。查專業(yè)雜志，翻閱教育論著，從選題到完成征文，一個(gè)多月時(shí)間花在了這篇4000字的論文上。有志者事竟成，《網(wǎng)絡(luò)寫作：面對(duì)精彩的世界》一文獲2002年“師陶杯”論文大賽一等獎(jiǎng)，還到南京十三中參加頒獎(jiǎng)大會(huì)，捧了證書，帶了一套《蘇霍姆林斯基全集》返程。接著，這篇論文發(fā)表在核心期刊《語文學(xué)習(xí)》雜志上，后來論文還被人大《復(fù)印報(bào)刊資料》全文轉(zhuǎn)載。

為獲獎(jiǎng)而寫作，為獲獎(jiǎng)而閱讀，成了我專業(yè)發(fā)展的基本方式。因?yàn)槟繕?biāo)定位一等獎(jiǎng)，必須有海量的閱讀，才有自己的主見；必須有深入的閱讀，才能有深刻的觀點(diǎn)，有理論的支撐。我6次獲“師陶杯”論文大賽一等獎(jiǎng)，3次獲長三角語文教育論壇一等獎(jiǎng)（第一名）。每次頒獎(jiǎng)會(huì)結(jié)束，都會(huì)拖著一大箱沉甸甸的教育書籍回家。同時(shí)，還結(jié)識(shí)了許多新朋友，有專家學(xué)者，也有語文教育同行，更有許多從未謀面的報(bào)刊編輯。

專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作加上專業(yè)交往，這是新教育倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展路徑，對(duì)此，我心有戚戚焉。專業(yè)閱讀的初始，應(yīng)該是從朱永新教授的《新教育之夢(mèng)》開始，朱老師還為我的筆記本題了“信、望、愛”三個(gè)字，這三個(gè)字，對(duì)于教育，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，皆有啟發(fā)意義。我的專業(yè)閱讀與課改同步進(jìn)行，讀鐘啟泉、倪文錦等課改專家的書籍，也讀外國佐藤學(xué)、馬克斯·范梅南的著作；讀宏觀教育理論的書籍，也讀王尚文、王榮生、李海林等語文教育研究者的專業(yè)書籍。專業(yè)閱讀也為我的專業(yè)寫作拓展了選題視野，增加了理論的高度。專業(yè)交往，讓專業(yè)閱讀更有情趣，更有持久的動(dòng)力。黃厚江老師的 “本色語文”、李仁甫老師的“生成語文”、董旭午老師的“生活化語文”、李旭東老師的“本真語文”，也許有人對(duì)這些語文的標(biāo)簽有些非議，但我以為，每一個(gè)教學(xué)主張的背后，都是一個(gè)有見解、有行動(dòng)的語文人的教育智慧與情懷。中國不缺妄發(fā)議論的人，只缺腳踏實(shí)地默默耕耘的人。“十二五”期間，我提出了“境界語文”的教學(xué)主張，在眾多對(duì)“某某語文”批判的語境中，我堅(jiān)持主見，敏于思考，勇于實(shí)踐，發(fā)表了50多篇系列論文，2016年在江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。近期，拙著《語文：在詩與思之間》將要出版發(fā)行，從讀書人到寫書人，其實(shí)都是在分享智慧，傳遞真情。

藝術(shù)家有兩種類型，一種是地表附近就有油層，會(huì)源源不斷噴涌而出（所謂天才型）；還有一種是非得挖掘到地下深處才能遇到油層。日本作家村上春樹認(rèn)為自己不是天才，只好孜孜不倦地?fù)]舞鶴嘴鎬，不停挖掘堅(jiān)硬的地層。我在想，如果我有一柄鶴嘴鎬，能否像他一樣擁有跑馬拉松的熱情，堅(jiān)持一輩子呢？

閱讀就是點(diǎn)燃篝火。在黑暗的時(shí)候，在寒冷的空間，當(dāng)孤寂或者茫然在心中升騰的時(shí)候，我們需要自己去尋找柴火，還要有點(diǎn)火的燧石，不斷敲打鉆研，這樣一堆堆篝火才會(huì)不斷燃起。當(dāng)我們守望著篝火，可以促膝談心，也可安心獨(dú)處，那火苗溫暖著我們的心，也照亮著遠(yuǎn)方的路……

·名師檔案·

袁愛國，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省333工程高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，江蘇師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，首屆全國中學(xué)語文學(xué)術(shù)先鋒人物。曾任江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)副校長、浙江省溫州翔宇中學(xué)初中部校長，現(xiàn)任南京市第十七中學(xué)校長。

近年來在省級(jí)以上雜志發(fā)表論文160多篇，其中15篇論文被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”《初中語文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載；60多篇論文發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文建設(shè)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等中文核心期刊。13次獲省級(jí)以上論文大賽一等獎(jiǎng)。

主持江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“新課程理念下生態(tài)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究”，2013年獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)基礎(chǔ)教育類一等獎(jiǎng)。主持江蘇省“十二五”規(guī)劃普教重點(diǎn)課題“基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語文理論與實(shí)踐研究”，2016年獲江蘇省第四屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)?！笆濉逼陂g出版專著《語文：在思與詩之間》（山西教育出版社出版），系統(tǒng)闡述了“境界語文”的教學(xué)主張。曾在全國多地執(zhí)教觀摩課或作專題講座100多次。

·推薦書單·

1.《當(dāng)代課程問題》〔美〕阿倫·奧恩斯坦等

2.《學(xué)習(xí)的快樂：走向?qū)υ挕贰踩铡匙籼賹W(xué)

3.《課程文化》〔美〕帕梅拉·博洛廷·約瑟夫

4.《現(xiàn)代課程論》鐘啟泉

5.《教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)》〔加〕馬克斯·范梅南

6.《教師如何做研究》鄭金洲

7.《被壓迫者教育學(xué)》〔美〕保羅·弗萊雷

8.《教學(xué)勇氣》〔美〕帕克·帕爾默

9.《教育的理想與信念》肖川

10.《白石老人自述》齊白石