[摘要]知識經(jīng)濟時代，科技對教育的影響越來越大，高職教育也不例外。隨著教育的科技化含量不斷增大，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)被應用于高職英語教學，帶來了教學手段和方式的巨大變化。本文將從這一角度出發(fā)，著重分析信息化教學背景下互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)輔助高職英語教學的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出有針對性的對策。

[關鍵詞] 高職英語；信息化教學；存在問題；對策

一、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息化手段的增加對傳統(tǒng)高職英語課堂模式形成了巨大的沖擊，新的形勢和變化越來越強調(diào)信息化技術(shù)在英語教學中的應用。各高職院校也積極推廣和應用信息化平臺、軟件及相應多媒體配套設施，并鼓勵教師進行信息化教學改革，有效使用網(wǎng)絡、多媒體及其他相關資源。然而，由于受高職院校本身及教師隊伍、學生素質(zhì)等多方面因素制約，高職英語課堂信息化教學改革情況并不樂觀。

二、高職英語信息化教學的優(yōu)勢

（一）信息化教學增強高職英語教學方式的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應用，提供大量教學資源的同時增強教學方式的靈活性。通過對教學信息化平臺的使用，可以有效整合互聯(lián)網(wǎng)線上資源和教師儲備的線下教學資源，對線上資源和線下資源的合理利用不僅豐富了課堂內(nèi)容，還大大提高了教學方式和手段的靈活性，使得教師在教學活動的組織和課堂內(nèi)容的選擇上有了更廣泛的選擇余地和更大的創(chuàng)作空間。

（二）信息化教學激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新性

對信息技術(shù)的合理利用，可以豐富學生學習時的感官體驗。傳統(tǒng)英語教學課堂或以單一聽覺刺激為主，或以單一視覺刺激為主，僅能滿足學生單一的感知，而信息化教學能夠提供不同的感知資料，適應學生不同的感知特點。因此，英語教學活動中多手段的信息化教學手段可以有效激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的視野，從而提高學生的認知需求和學習成效，最終有效地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

（三）信息化教學提高教學反饋的時效性，增強師生互動

在利用信息化教學手段進行授課時，教師可以在課堂活動中根據(jù)信息化平臺數(shù)據(jù)隨時掌握學生線上學習動態(tài)，了解學生的學習情況，提高教學反饋的時效性。同時，對學生學習情況的及時追蹤使得教師可以更得心應手地設計師生互動環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的線上學習和線下反饋及時答疑解惑，更有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強師生互動的同時提高學生的學習效果。

三、高職英語信息化教學遇到的問題

（一）教師對信息化教學認識不到位，信息化手段的具體應用缺乏實踐

信息技術(shù)和多媒體技術(shù)應用于英語教學，其目的是為了改善教學，提升教學，英語信息化教學改革的重點是如何提升英語課堂教學，如何更好地實現(xiàn)教學目標，而不是如何提升教師的信息化技術(shù)。信息技術(shù)可以輔助教學，但不能代替教學，更不能代替教師。然而，有不少教師錯誤地認為只有每節(jié)課、每次作業(yè)都使用了信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的教學才是好的信息化教學。將進行教學的手段變成了教學的目的，師生互動也變成了單調(diào)的人機對話，這樣本末倒置的認識不僅增加了教師備課的難度和勞動量，也使得教學難以為繼。此外，還有不少老師為了應付學校信息化教學改革檢查，將把課本內(nèi)容平面地呈現(xiàn)在PPT和平臺網(wǎng)頁中，缺乏對教學內(nèi)容的有機整合和課堂活動設計的思考，表面看來教學形式是有了變化，但是教師的教學方式，師生的互動模式卻沒有大的改進。還有部分老師刻意追求信息化，過多地使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，英語課就變成了英語電影視頻欣賞課，老師變成了放映員，而非知識的傳授者，這也是很不合理的。

（二）高職學生原有知識水平有限，對信息化教學接受程度深淺不一

高職院校學生生源復雜。既包括參加夏季高考的入學的高中生，也包括從中職院校升入高職的學生，還包括參加學校自主招生入學的學生。學生水平參差不齊，大多數(shù)學生入學前缺乏系統(tǒng)的計算機教育，對信息化教學手段十分陌生。同時，由于原有知識水平和知識結(jié)構(gòu)的差異，導致對于信息化教學手段的接受程度相差很大。此外，受傳統(tǒng)中學教育課堂的影響，大部分同學僅能保證完成線上課程的學習，缺乏線下學習的自覺性，或直接忽視線下學習，導致線上線下學習行為嚴重分離，無法及時完成教師布置的各項任務，無法實現(xiàn)有效的師生互動，也更無法保證線上活動的學習質(zhì)量。長此以往，形成惡性循環(huán)，導致學生學習積極性受挫，產(chǎn)生厭學情緒。

（三）學校推廣信息化教學手段粗獷，缺乏相應后續(xù)軟件服務

雖然不少高職院校已經(jīng)將開展信息化教學改革作為教學改革的重點，但客觀上來講，不少學校推廣方式過于激烈，手段較為粗獷；一味強調(diào)硬件建設，忽視相關軟件配備和后續(xù)維護服務，使得硬件設備利用率低下，后續(xù)維護成本高昂。同時，學校管理層在教師中硬性推廣信息化教學改革，卻忽視必要的信息化教學培訓，教師既缺乏對信息化教學的正確理解，又缺乏必要的平臺使用知識，導致教師產(chǎn)生抵觸情緒，敷衍對待信息化教學改革。

四、高職英語信息化教學改革對策淺析

（一）加大師資隊伍信息化培訓力度和深度，幫助教師正確理解和全面掌握信息化教學

教師對信息化教學改革的理解和對信息技術(shù)的掌握在很大程度上決定了英語教學信息化改革的成敗，因此，在正式開展信息化教學改革之前的師資培訓是十分重要的。除了學校組織的常規(guī)信息化教學培訓，教師本人可以自發(fā)地多渠道學習信息化教學改革的相關知識和技術(shù)，認真思考如何選取合適的信息資源輔助教學，如何將信息技術(shù)與教學有機結(jié)合，從而充分理解信息化教學改革的內(nèi)涵，發(fā)揮好信息技術(shù)輔助教學的作用，提高教學質(zhì)量。

（二）系統(tǒng)普及計算機教育，加強學生心理調(diào)適，培養(yǎng)學生自主學習

高職英語信息化教學改革的推進離不開學生計算機知識的系統(tǒng)學習和水平的普遍提高。對于信息化教學改革來說，學生應該是參與改革的主體力量，信息化教學改革成敗與否也取決于學生最終的學習觀念的轉(zhuǎn)變和學習能力的提高。在加大計算機課時量及系統(tǒng)學習計算機知識的同時，也要針對具體課程給予學生單獨的課前培訓：如何使用常用教學信息化平臺，如何查看教師準備的課外視聽資料， 如何在時限內(nèi)提交教師布置的線下任務，如何使用課程相關試題試卷庫，如何使用平臺移動端APP等具體問題都需要課前授課教師單獨培訓。此外，大多數(shù)同學都缺乏自主學習的意識，在電子移動端完成課程學習時很容易受到其他干擾，因此也要加強師生互動，通過對電子產(chǎn)品使用的正確引導和學習節(jié)點的有效管理，逐步提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（三）信息化推廣手段精細化，精準化，完善配套服務及設施

現(xiàn)階段，很多高職院校都配備了較為完善的信息化教學硬件設施，但與之配備的軟件資源則較為薄弱乃至貧乏。因此，配備專業(yè)的信息工作人員，完善相關配套軟件資源，保證硬件資源的合理使用和及時維護是十分重要的。此外，高職院校行政層面還應加強師資培訓，提高教師的信息化能力，隨時處理教師反饋的情況，出臺行之有效的激勵政策，鼓勵教師深入挖掘相關教學資源，加強信息化改革的力度和深度。

綜上所述，高職英語信息化教學改革不是一蹴而就的，需要學校，教師和學生多方面配合，多方面的投入才能取得良好的成果。

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作者簡介：

任雅嫻，女（1988.5--），山東淄博人，講師，碩士，研究方向：英語教學，英語翻譯endprint