邱偉芬

高效的課堂，不是指教師在教學時間內(nèi)教給了學生多少知識，而是指在教學時間內(nèi)學生吸收了多少知識。吸收，包括從理論上吸收知識和在應(yīng)用上靈活應(yīng)用知識。教師只有找準教學起點，才能開展高效的課堂教學。

一、情境創(chuàng)設(shè)——學習情感的起點

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師較為關(guān)注引導學生掌握知識，而忽略教學中的情感問題、方法問題，導致學生缺乏自主學習的能力。因此，教師應(yīng)用以學定教的方法開展教學活動，需要做的第一個教學工作，就是巧設(shè)學習情境，以情感作為學生的學習起點。

以教師引導學生學習《虎門銷煙》這一節(jié)課為例。教師在開展教學以前，可以引導學生觀看多媒體相關(guān)內(nèi)容。學生看到，在清末我國國弱民窮，大量的民眾食不裹腹，衣不蔽體。其他國家為了榨盡我國的財富，把毒品鴉片販運到我國銷售。我國的民眾染上煙癮后，飽受煙癮折磨的同時還害得自己家破人亡。因為民眾染上煙癮，再無強健的體魂，所以我國民眾被外國人笑為東亞病夫。當學生產(chǎn)生強烈的民族情感時，便會想了解虎門銷煙這件大快人心的事件。

教師要在教學中為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的好奇心、愛國情感、學習興趣等，使學生想要了解文本中描述的事件。學生只有產(chǎn)生了想要學習的想法，教師才能夠高效地引導學生閱讀文本，吸收文本中的知識。

二、學習交流——學習思維的起點

當教師為學生創(chuàng)造了優(yōu)良的學習環(huán)境，學生掌握了基本的自學技能以后，教師可應(yīng)用小組合作的方法引導學生交流文本中的知識。學生在交流的過程中，能發(fā)現(xiàn)自己和別人的學習切入點不同、思維方式不同。學生在比較的過程中能找到思維的不足，完善思維方式，從而能更高效地理解知識。

比如教師在引導學生學習《虎門銷煙》這一節(jié)課時，可將學生分成幾個學習小組。引導學生在網(wǎng)上查找教學PPT，找到這一節(jié)課的學習框架。比如有一個學習小組在網(wǎng)上找到了教學PPT，它的框架為：（1）故事背景；（2）生字生詞分析；（3）句式語法分析；（4）段落大意分析；（5）學習問題提出。教師引導學生思考：這一教學PPT能否滿足學習小組的學習需要呢？學生們認為雖然這篇教學PPT框架很好，但是內(nèi)容細節(jié)不完全滿足學生的學習需求，學生需要完善這一教學PPT。教師引導學生思考，如何才能高效地完善這一教學PPT呢？學生們經(jīng)過討論，決定應(yīng)用分工合作學習的方法。學生以剛才的教學PPT框架為依據(jù)，一名學生負責整合一個部分的內(nèi)容。等整合完畢，學生們再來共同探討整合的內(nèi)容，把教學PPT組合起來。

教師要引導學生從學習需求、興趣、層次出發(fā)主動探索知識。為了提高學生的學習效率，教師要引導學生學會分工合作、共同學習，只要學生學會共同學習，才能提高學生的思維水平。

三、展現(xiàn)平臺——學習應(yīng)用的起點

在學生完成了語言學習、文學藝術(shù)價值欣賞學習后，已經(jīng)積累了一定的語文知識，教師可以引導學生及時應(yīng)用語文知識，為學生提供展現(xiàn)的平臺，讓學生在平臺上展現(xiàn)學習的成果，檢驗自己的學習成果。

比如學生們共同學習完《虎門銷煙》這篇文本以后，教師以小組為單位，隨機點名讓學生上臺講《虎門銷煙》的故事。教師要求學生要在3分鐘時間內(nèi)把故事的背景、事件的經(jīng)過、歷史影響力全部說出來。學生們在講故事的時候，發(fā)現(xiàn)文本語言和口語語言有很大的差異。有一名學生在講“新搭起的……外國商人”這一段時，學生發(fā)現(xiàn)這一段話作為書面語言表達雖然很形象，但是用口語表達很不生動。因為人們在閱讀文本的時候，可以根據(jù)自己的思維調(diào)整閱讀的速度，人們遇到復雜的句子可以慢慢思考。但是，人們在聽故事的時候，故事的節(jié)奏是被說故事的人掌握的，人們希望故事的表達簡單、生動。結(jié)合口語表達的需求，這一名學生把這段話改為：“那一天可熱鬧了！人們遠遠望去呀，那四周豎起的國旗迎風飄揚。左邊，那是我們的官員，一個一個穿著朝服，站得筆直筆直的；右邊，那是外國人，黃頭發(fā)藍眼睛，他們?nèi)齼蓛烧局?，有的還交頭接耳。”學生表示，他把文本書面語言改寫成了口語，改寫的效果優(yōu)于原來的文本。

總之，教師只要在教學中為學生創(chuàng)造良好的學習情境，引導學生在合作中學會科學地思考語文知識，學會在應(yīng)用的過程中完善知識體系，學生就能夠高效地學習語文知識。

作者單位浙江省青田縣城東實驗小學endprint