陳紅

在新課改背景下，預(yù)設(shè)和動態(tài)生成已成為其中重要的教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對教材進(jìn)行深入鉆研，對教案進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，從而提高課堂教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、精心預(yù)設(shè)，精彩生成

課前，教師需要充分分析教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況及自身教學(xué)風(fēng)格制定教學(xué)方案，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)所需的資料，從而實(shí)現(xiàn)精心預(yù)設(shè)，精彩生成，最終使教學(xué)內(nèi)容變得活潑生動，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊第二課《多邊形面積》時，要求學(xué)生計算學(xué)校的綠地面積及人均綠地面積，這需要學(xué)生自己動手去搜集數(shù)據(jù)；在課前教師可以通過搜集相關(guān)資料，制定好計劃，為學(xué)生準(zhǔn)備好皮尺、校園綠地面積測量記錄表，將學(xué)生分成4人一個小組，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行測量，并指導(dǎo)學(xué)生填寫校園綠地面積測量記錄表，對于出錯的小組及時糾正，最后讓學(xué)生根據(jù)自己小組的測量結(jié)果，對學(xué)校的綠地面積及人均綠地面積進(jìn)行計算，教師再對小組最后的結(jié)果進(jìn)行評分。通過這樣的方式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二、不拘預(yù)設(shè)，靈活生成

研究表明，輕松活躍和民主自由的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極探索、勤思善學(xué)的精神。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)信任、關(guān)懷、愛護(hù)每一個學(xué)生，以欣賞的眼光去看待每個學(xué)生，與學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系，為學(xué)生營造一個氣氛熱烈、開放自由的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。在蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊第八課《小數(shù)的認(rèn)識與大小比較》時，教師要求學(xué)生對“8、0.4、0.9、0.3、0.7”按照從小到大的順序排序，讓學(xué)生上臺將這道題的答案寫出來，教師可以挑選平時比較內(nèi)向的學(xué)生上臺做題，從而鍛煉其自信心。再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價，最后對答案正確的同學(xué)進(jìn)行獎勵，對答案錯誤的同學(xué)給出自己的意見，并對其進(jìn)行鼓勵。最后教師在對這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白在個位相同的情況下，小數(shù)點(diǎn)后一位的數(shù)越大這個數(shù)也就越大。通過這種方式，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識。

三、合理預(yù)設(shè)，點(diǎn)評生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將思考、講解、預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，并通過合作討論，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如：在蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊第四課《解決問題》中，有這樣一道題：“在1個大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是80個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒里裝了多少個球？每個小盒呢？”教師讓學(xué)生思考，對于不懂的可以提問，并鼓勵已經(jīng)解出答案的同學(xué)講述自己的解題過程。通過這種方式，使學(xué)生的聰明才智、自身潛能得到充分發(fā)揮，并使其自主學(xué)習(xí)能力得到提高，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得較好的成效。

四、突破預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、探究、對話、碰撞的課堂中，生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外新的學(xué)習(xí)探究主題，使學(xué)生在獲取知識，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)的同時，創(chuàng)造新情境，習(xí)得新方法，生成新內(nèi)容的過程。在小學(xué)教學(xué)課堂中，不能機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為課堂的主人，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，使課堂教學(xué)變得激情和智慧。如：在蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三課《倍數(shù)和因數(shù)》時，有這樣一道題：239至少加上（）是2、3、5的倍數(shù)，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。再根據(jù)學(xué)生的回答，提出自己的見解，最后得出通過先求出2、3、5的最小倍數(shù)是30，從而知道30的倍數(shù)中240比239大1，這個數(shù)就是2、3、5的倍數(shù)。通過這種方式，使學(xué)生的思維不被束縛，敢于去思考，在探索中逐漸掌握課堂知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行預(yù)設(shè)與動態(tài)生成，需要教師準(zhǔn)確分析教材，結(jié)合學(xué)生具體情況，并將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，為學(xué)生營造生動活潑的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位江蘇省啟東市新義小學(xué)endprint