劉海龍

【摘要】高校是人才培養(yǎng)的重要基地，必然會(huì)實(shí)施英語跨文化教育，當(dāng)前社會(huì)上對(duì)高校人才質(zhì)量提出了更高的要求，因此高校有必要對(duì)跨文化教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，不斷提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。本文主要對(duì)高校英語教育中跨文化教育的現(xiàn)狀、原因進(jìn)行了具體分析，闡述了高校跨文化教育的對(duì)于學(xué)生的重要意義，在此基礎(chǔ)上提出了高校英語跨文化教育的對(duì)策，希望給當(dāng)前的高校英語跨文化教育提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高校英語教育；跨文化教育；現(xiàn)狀和對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H319；G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0064-02

當(dāng)前，高校英語教學(xué)模式中還存在很多問題，教育方向比較單一，比較偏重知識(shí)能力，忽略了文化教育，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。文化和語言是密不可分的，因此高校有必要加強(qiáng)英語教育中的跨文化教育，不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升他們的英語文化素養(yǎng)。

一、跨文化交際概述

世界上不同的國家和地域之間的人進(jìn)行交流，不但會(huì)受到不同語言的困擾，還會(huì)受到不同文化的影響?？缥幕浑H就是不同地域文化背景的人進(jìn)行交流的過程。通常語言相同的人，其生活方式也差不多，由于在長(zhǎng)期的溝通交流中，文化漸漸得到了融合。語言不通，其生活的文化背景也不同，比如漢語代表著中華文化，英語則代表西方文化，文化背景不同，人們的言談舉止、飲食和服裝等也存在顯著的差異[1]。所以在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，不但要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語言相關(guān)的文化知識(shí)，這樣才能跟語言母語使用者更好的進(jìn)行交流。高校在開展英語教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生掌握基本的詞匯、語音、語法等知識(shí)，還要掌握英語文化內(nèi)涵，了解英語文化背景下人們的思想、行為和習(xí)慣，進(jìn)而更好的理解語言。因此，高校英語教育應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)跨文化教育的重視。

二、高校英語教育中跨文化教育的現(xiàn)狀和原因

隨著我國綜合國力的不斷提升，我國在世界上的影響力逐漸增大，增強(qiáng)跨文化交際能力是我國人才培養(yǎng)的一個(gè)新目標(biāo)。當(dāng)前，我國高校學(xué)生的跨文化交際能力還比較弱，教師教學(xué)過程中無法突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，比較重視基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，但卻忽視了向?qū)W生傳播文化知識(shí)，雖然學(xué)生的聽說讀寫能力比較強(qiáng)，但英語交際能力和表達(dá)能力卻比較差，而且交流過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，導(dǎo)致交流過程中出現(xiàn)障礙。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：

第一，高校教師不具備跨文化教育的意識(shí)以及能力。由于很多教師不能正確的理解跨文化教育，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過跨文化交際相關(guān)的知識(shí)，再加上很多高校英語教師缺乏對(duì)中國文化的研究和理解，不能將中化文化的精華傳達(dá)給學(xué)生，無法引導(dǎo)學(xué)生得體的表達(dá)英語。教師只有意識(shí)到跨文化教育的重要性，并且掌握了中西方文化，才能有效的開展跨文化教學(xué)，否則教師無法發(fā)現(xiàn)其中的文化內(nèi)涵，從而不能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化。高校英語教師既要認(rèn)同和理解西方文化，還要向?qū)W生傳授中國文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語文化的自信，從而以一種開放性的心態(tài)迎接外來文化。

第二，學(xué)生對(duì)待外來文化的態(tài)度不正確。漢語語言的語音、語法和文字構(gòu)建等特征跟印歐語系存在很大的不同，所以中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語其實(shí)存在著一定的難度。而且應(yīng)試是我國英語教學(xué)的主要目的，英語課程設(shè)置上不太重視交際能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)比較單一，只是為了考試才去學(xué)習(xí)，死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方法。而且很多學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的語言能力，但卻缺乏跨文化交際的禮貌、規(guī)則等方面的認(rèn)識(shí)，不了解英語使用國家的文化背景以及思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致交際中出現(xiàn)誤解。[2]另外，還有一些學(xué)生不了解我國的傳統(tǒng)文化，卻盲目崇拜外來的文化，因此有必要通過進(jìn)行跨文化教育，讓學(xué)生形成一個(gè)平等、寬容、開放的心態(tài)，從而提升自身的綜合素質(zhì)。

三、高校英語教育中跨文化教育的重要意義

1.跨文化教育可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞匯、語法和句式等基礎(chǔ)知識(shí)，英語是西方文化的代表，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語其實(shí)就是在學(xué)習(xí)西方文化，因?yàn)橛⒄Z的句式、情感的表達(dá)等都跟漢語存在較大的區(qū)別。高校學(xué)生一般都具備一定的英語基礎(chǔ)，再單純的學(xué)習(xí)詞匯、詞組、語法等知識(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師可以將西方文化引入到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過了解西方的節(jié)日、飲食、藝術(shù)、服裝等文化習(xí)俗，不斷豐富學(xué)習(xí)英語的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.跨文化教育可以提升學(xué)生的語言交際能力

掌握了英語詞匯、語法和句式等基礎(chǔ)知識(shí)并不能順利的跟英語母語者進(jìn)行交流，但當(dāng)前我國的英語教學(xué)依然只注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高校英語跨文化教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，了解中西方文化的差異，轉(zhuǎn)變思維模式，學(xué)會(huì)英語語言交流和表達(dá)手法，避免交流過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和障礙[3]。另外，了解西方的文化，也可以讓學(xué)生尊重英語文化背景以及語言秩序，讓學(xué)生在使用英語交流過程中由于遵守其文化規(guī)則，從而能夠得到英語母語使用者的認(rèn)可，不會(huì)讓對(duì)方產(chǎn)生誤會(huì)或者敵意。

3.跨文化教育可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

素質(zhì)教育背景下的英語素質(zhì)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還有英語交際能力。英語是一門語言類學(xué)科，語言背后蘊(yùn)藏著深厚的文化知識(shí)，學(xué)生要從語言中掌握西方文化，而不能單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，只有具備了跨文化交際能力，掌握英語交流的規(guī)則和形式，才能順利的跟他人進(jìn)行交流。培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力，可以提升學(xué)生的英語素質(zhì)，讓學(xué)生可以在相同的文化背景下跟他人進(jìn)行交流，而且可以互相理解彼此。

四、高校英語教育開展跨文化教育的主要對(duì)策

（一）增強(qiáng)高校英語教師的跨文化交際意識(shí)

高校的英語教師有一項(xiàng)重要任務(wù)就是推動(dòng)和實(shí)施跨文化教育，首先要具備跨文化教育意識(shí)，盡可能的了解中西方的文化知識(shí)，形成多元文化意識(shí)，對(duì)世界文化的發(fā)展以及不同地區(qū)之間的差異進(jìn)行客觀的看待，教師要經(jīng)常關(guān)注跨文化教育相關(guān)的思想以及學(xué)術(shù)動(dòng)向，然后在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)策略，對(duì)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，然后以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)跨文化教育的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的英語應(yīng)用能力，以更好的開展教學(xué)，提升跨文化教學(xué)的效率和水平。另外，教師還要注重自身素養(yǎng)的提升，身上肩負(fù)著主導(dǎo)跨文化教育的任務(wù)，教師可以繼續(xù)攻讀高學(xué)位或者第二學(xué)位，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷完善。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求及時(shí)的更新教學(xué)觀念，深入理解跨文化教育的內(nèi)涵，掌握跨文化教育的技巧，不僅要向?qū)W生傳授語言，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。同時(shí)教師還要具有敢于批判現(xiàn)實(shí)的精神，保持本民族文化的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)各種文化。

（二）在高校英語教材中增加跨文化交際的內(nèi)容

文化是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這在英語教材中得到了很好的體現(xiàn)，只有掌握了西方的文化知識(shí)，才能順利的學(xué)習(xí)英語，然而高校的英語教師很少在實(shí)際的教學(xué)中堅(jiān)持這一原則，偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至從課文中專門摘出詞匯、詞組和語法來進(jìn)行講述。只是在對(duì)教材中的的課文進(jìn)行翻譯時(shí)，才會(huì)涉及到西方國家的文化。因此，高校英語教師必須要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，合理的利用英語教材，通過講解教材，讓學(xué)生從中了解更多的西方文化，進(jìn)而掌握英語語言的表達(dá)方式和特點(diǎn)。在高校的英語教材中經(jīng)常有關(guān)于西方節(jié)日的內(nèi)容，其中萬圣節(jié)是學(xué)生印象最深刻也是最喜愛的一種節(jié)日，通常課文中講到某個(gè)西方節(jié)日時(shí)，教師會(huì)具體的向?qū)W生進(jìn)行介紹，學(xué)生對(duì)西方節(jié)日有了大致的了解。課后，學(xué)生如果還對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，可以自己去查找相關(guān)的資料，對(duì)其中的文化進(jìn)行更加深入的了解，這樣有助于提高學(xué)生的跨文化交流能力。

（三）充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具開展跨文化教學(xué)

在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，豐富了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，教師要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的利用，比如可以利用多媒體展示教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以圖片、音頻、視頻的形式，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生了解西方文化的興趣，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)到文化知識(shí)和語言知識(shí)。教師利用多媒體教學(xué)工具將豐富的教學(xué)資源展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加切身實(shí)地的感受西方的社會(huì)文化，更加深入的認(rèn)識(shí)和了解西方文化。學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是在模仿，高校英語教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)比較高，但是相比于使用英語的西方人在語調(diào)以及表達(dá)情緒上還存在一定的差距。[4]教師可以通過多媒體工具給學(xué)生播放影視劇或者英文紀(jì)錄片等，比如《Friends》，這是一部非常受歡迎的影視劇，拍攝手法比較貼近生活，語言表達(dá)手法也非常地道，非常適合高校學(xué)生觀看。此外，教師還可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行充分的利用，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生提供相關(guān)的材料和教學(xué)信息，并且可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。教師可以向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站，或者在課堂上用多媒體向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)素材，不但活躍了課堂的氛圍，還提高了課堂教學(xué)效果。高校英語教師應(yīng)該將現(xiàn)代技術(shù)跟傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，以提高跨文化教學(xué)的效果。

（四）采用情景模擬法，營造一個(gè)跨文化交際場(chǎng)景

教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)跨文化交流的情景，并讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行演練，運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高英語使用的熟練程度，這樣可以提高學(xué)生跨文化交際的能力。當(dāng)前，很多高校為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，往往會(huì)在每個(gè)班級(jí)中分派幾個(gè)外國留學(xué)生，以此構(gòu)建起跨文化交際模型，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的英語交際水平，還可以促進(jìn)我國跟世界各國的文化交流。比如，學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，教師制定了一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，這個(gè)主題是——Westernimpression，學(xué)生用英語闡述交流對(duì)方國家的認(rèn)識(shí)和印象，然后對(duì)方再講述自己真實(shí)的經(jīng)歷，交流內(nèi)容包括國家的飲食、節(jié)日、交通工具等跟生活相關(guān)的內(nèi)容。

（五）拓展學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化

教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分的利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，通過多種方式學(xué)習(xí)西方文化，多跟外國留學(xué)生交流，掌握他們語言交流的模式和特點(diǎn)。閱讀是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種常見方式，對(duì)于幫助學(xué)生了解西方文化具有非常重要的作用。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦一些比較經(jīng)典的英文讀物或者雙語讀本，讓學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，開拓自己的視野。書籍是各個(gè)國家文化的重要體現(xiàn)，其中展現(xiàn)了各個(gè)民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗人情等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇書籍，在閱讀的過程中加深對(duì)西方文化的了解，同時(shí)也提高了自身的英語素養(yǎng)。閱讀過程中要注意，不要局限在《Count of Monte Cristo》、《Notre Dame de Paris》這種比較深?yuàn)W的著作中，可以找一些比較簡(jiǎn)單的讀本，比如《Mrs.Beeton's Book of Household Manage-ment》，這種介紹英國美食的書籍，可以幫助學(xué)生了解英國的飲食文化。

（六）改革高校英語考核機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

高校為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)和完善。等級(jí)考試是高?？己藢W(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是這種考核方式對(duì)于提高學(xué)生綜合能力的價(jià)值比較小。因此，高校應(yīng)該增加考核的范圍，將英語交際能力、跨文化調(diào)研等納入到考核中，作為考核學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行完善，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

跨文化教育在外語教學(xué)中具有非常重要的意義，高校英語教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)跨文化交際的人才，因此高校要高度重視跨文化教育。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，高?？缥幕逃默F(xiàn)狀還不太樂觀，存在很多問題，比如教師缺乏跨文化意識(shí)和能力、教材內(nèi)容和教學(xué)方法單一等，只有解決了這些問題才能提高學(xué)生的跨文化交際能力。高校要對(duì)跨文化教材進(jìn)行重新編制，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新考核機(jī)制等，促進(jìn)高校英語跨文化教育更好的發(fā)展。

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