杜虹利

【摘要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，新課標(biāo)改革也在大力推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)以及成為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)、初中以及高中三個(gè)教學(xué)階段都是十分適用的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到其中，可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)課堂教學(xué)有著很好的推動(dòng)作用，能夠提高課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此本文就互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究探討，挖掘其價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0248-01

互動(dòng)教學(xué)就是指把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，師生能夠平等交流，形成思想與思想、觀念與觀念之間的交流碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，發(fā)展互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，提升教學(xué)效果。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂以及互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識(shí)的將結(jié)合傳授，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)老師講解做筆記等，師生之間缺乏交流互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解以及運(yùn)用能力的高低。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而很難理解本質(zhì)，長(zhǎng)期的疑惑將對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，不愿去學(xué)習(xí)。師生關(guān)系生硬，缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)效果也不佳。

互動(dòng)教學(xué)注重教師與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，教師與學(xué)生共同合作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生不再放在被動(dòng)的聽(tīng)課位置，而變成了教師一樣的教學(xué)主導(dǎo)地位。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與教師的交流來(lái)解學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，通過(guò)這樣良好的互動(dòng)，營(yíng)造了和諧有好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，顯著提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

1.搭建師生交流的平臺(tái)，促進(jìn)師生交流互動(dòng)

教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)人的工作，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要搭建師生交流的平臺(tái)以供教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維等也會(huì)處于清晰活躍的狀態(tài)，能夠很大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教師與學(xué)生的交流中，不僅可以進(jìn)行知識(shí)的交流，還可以傳授情感和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生與教師處于平等地位，進(jìn)行分享互相學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼和抵觸心理。同時(shí)教師能在交流過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，然后對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

例如，在講解某幾何例題時(shí)，教師采用互動(dòng)的方式幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行理解，如在△ABC。

中AD平分∠BAC，DG⊥BC且平行BC。交BC在G，DE⊥AB在E，DF⊥AC交AC延長(zhǎng)線F，證明BE=CF。在這一題目中，教師可以提出“題目當(dāng)中說(shuō)了哪一些條件，這一些條件包含了哪一些知識(shí)”，學(xué)生借助閱讀與分析可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題條件當(dāng)中說(shuō)明了等腰三角形的關(guān)系、全等三角形的性質(zhì)以及判定知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師可以再提問(wèn)“這一問(wèn)題是要求證明BE=CF，那么可以你們從問(wèn)題條件中找到了什么與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容”。通過(guò)這樣系列性的互動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生的解題思路會(huì)更加明確，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

2.加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

進(jìn)行小組合作，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不同成員間相互幫助，增強(qiáng)溝通，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生直接參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，每個(gè)小組上臺(tái)講解一小節(jié)知識(shí)，并對(duì)同學(xué)們提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，小組之間互相合作，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系。在小組學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，平等交流，共同成長(zhǎng)[2]。

例如，在一元二次方程的教學(xué)中，在講解完成后的鞏固訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，教師在黑板上寫出方程問(wèn)題，并讓每一組學(xué)生通過(guò)討論、計(jì)算等方式盡快解答，并對(duì)優(yōu)先解除答案的小組給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性與協(xié)同性，建立和諧友好的同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力。

3.師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)交流，形成良性發(fā)展

評(píng)價(jià)與交流往往是教學(xué)的最后一個(gè)階段，但也是十分重要的一個(gè)階段，是進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與擴(kuò)展進(jìn)步的階段?？梢蚤_(kāi)展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，在進(jìn)行小組講解知識(shí)，小組間相互學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)交流，將知識(shí)更加系統(tǒng)的梳理一遍，并拓展更多的知識(shí)，還可以指出某同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或不足，大家互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，享受到成功的愉悅，并不松懈更加努力[3]。同時(shí)可以開(kāi)展教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行延展，幫助學(xué)生拓寬思維，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步，學(xué)生就教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的建議幫助教師更好的把握學(xué)生的想法并做出改變，雙方共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)有著不可替代的作用，促進(jìn)師生與學(xué)生之間的交流，不僅提升學(xué)習(xí)效果還形成了良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘亦寧，王珊，劉喻，等.初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)研究——基于視頻案例的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2015，15（8）：115-115.

[2]崔亮，董利亞.中學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)證研究——以初中數(shù)學(xué)課堂為例[J].電化教育研究，2017，13（5）：123-128.

[3]王靜，胡典順.中美初中課堂中數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的比較研究——以“一次函數(shù)”為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2016，55（11）：23-27.