顧金波

摘 要：隨著新課改在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，很多學(xué)校的教學(xué)都從以往的文化課教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在高中教學(xué)中，語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生提升自己的語言表達(dá)能力和閱讀能力，在很大程度上還能將學(xué)生的語文思維能力提高，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，對提高學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時希望為相關(guān)工作者的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；培養(yǎng)；策略

隨著社會的快速發(fā)展，當(dāng)前對于高素質(zhì)人才的需求量也越來越大。素質(zhì)教育的理念在全國范圍內(nèi)的校園中也普遍展開。在教育中為了更好地使教育理念適應(yīng)新時代的發(fā)展的需要，就需要對教學(xué)提出更高的要求。高中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和個人的素質(zhì)能力的重要階段，其中語文課程又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課程，因此在高中階段應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而要鍛煉學(xué)生相關(guān)素質(zhì)，必須要學(xué)生擁有一定的語文思維能力。本文主要從情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)來研究，希望相關(guān)策略能為教師幫助學(xué)生提升自我有所益處。

一、 通過情境式教學(xué)模式來提高學(xué)生的語文思維能力

在進(jìn)行情境式教學(xué)時，教師一定要確定學(xué)生的主體地位，在課堂上要做好積極地引導(dǎo)作用，通過適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)來讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)能力。

比如在對高中課文《荷塘月色》的教學(xué)中，教師就可以通過適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)工具來進(jìn)行教學(xué)，比如用多媒體對文章進(jìn)行有感情地朗讀，再配以合適的音樂，或者是用一些相關(guān)的視頻讓學(xué)生也能感受到荷塘夜色當(dāng)中靜謐美好的氣氛，從而在更加“真實”的環(huán)境中去學(xué)習(xí)課文，并更好地理解文章的內(nèi)涵。教師可以依據(jù)情境提出問題，如“在這個環(huán)境下朱自清先生想要抒發(fā)什么情感？”教師通過這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造氛圍，并帶動他們積極地去置身其中來完成教師布置的任務(wù)，以此也更好地提高了學(xué)生的語文思維能力。

二、 通過合作學(xué)習(xí)小組模式來提高學(xué)生創(chuàng)造獨立思維的能力

在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，還可以通過對班級進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有更多的優(yōu)勢，比如學(xué)生在進(jìn)行合作討論時能增加自身的交流能力、語言組織能力，在增進(jìn)了與同學(xué)感情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了對其探討能力的提升，小組學(xué)習(xí)看中的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，而以往的語文教學(xué)主要是以講課為主，卻忽視了學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主體。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性，并且讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中來，這樣才能不斷地鍛煉自身的語文思維能力。

比如對文章《裝在套子里的人》進(jìn)行教學(xué)，老師就可以把全班分成幾個小組，讓小組之間通過合作討論的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將文中所出現(xiàn)的一些問題以更加適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生通過彼此之間的討論來完成教師布置的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式中，由于每個人都具有不同的思維特點，這就能充分發(fā)揮他們的特長，并且根據(jù)自身的特點來提出不同的見解，再通過小組討論的方式將不同的觀點和看法進(jìn)行歸納總結(jié)，讓每個人都能發(fā)揮出自身的特長，以此更好地鍛煉其語文思維能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來提高其語文思維能力

要有效地培養(yǎng)高中生的語文思維能力，就需要對高中生在語文閱讀上的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于教師的專業(yè)能力有一定要求。在高中的語文閱讀教學(xué)中，重要的是對于語言的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對于語言的學(xué)習(xí)能力可以加深學(xué)生對于文章的理解能力，在培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識打牢基礎(chǔ)，以此提高自身的語文思維能力。因此，在高中語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且要幫助學(xué)生積累更多的閱讀技巧和豐富的語文知識。在對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)上可以考慮下面三個部分。

（一） 認(rèn)識閱讀的重要性

要想提高高中生語文閱讀的能力，就要讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到閱讀的重要性。高中生只有在心里對閱讀樹立正確的觀點，才能對相關(guān)部分產(chǎn)生興趣。老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因為擁有一個較好的閱讀能力是學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，并且如果學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，知識面也會變得更廣，這對學(xué)生的人生觀的塑造也有很大的幫助。有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以讓其學(xué)習(xí)語文的觀點有所改變，還能豐富他們的精神世界，從而實現(xiàn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。教師應(yīng)該加大對于高中生進(jìn)行泛讀的引導(dǎo)力度，指引學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度有目的地進(jìn)行閱讀。

（二） 引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如果想要提高學(xué)生的閱讀能力，就需要讓其進(jìn)行廣泛地閱讀，只有通過大量的閱讀才能從中總結(jié)出一定的閱讀技巧。然而，學(xué)習(xí)中最好的動力就來自于本身對于學(xué)習(xí)的興趣，只有切實地提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的大量閱讀，讓其在閱讀上投入更多的精力和時間。由于高中生的心智容易受到影響，教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這個特點，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，因為更加豐富的教學(xué)情境是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。由于語文本身的內(nèi)容就相對豐富，其閱讀內(nèi)容也不僅僅局限于課本，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的限制，讓學(xué)生體會到語言的魅力所在，從根本上提高對于語文閱讀的興趣。比如，與課本相關(guān)聯(lián)的故事或者是一些趣事，教師可以針對性引導(dǎo)，并且這些事件或者內(nèi)容都可以作為學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的切入點，老師只需要對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就能讓學(xué)生提高對相關(guān)閱讀的興趣。并且教師可以針對課堂的實際教學(xué)情況改變相應(yīng)的教學(xué)模式，比如要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓其成為活躍課堂氣氛的主導(dǎo)者。教師可以針對課本提出預(yù)習(xí)、拓展等課下任務(wù)，讓學(xué)生自己敘述對文章的理解、涉及的內(nèi)容等，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，對于其語言組織能力的提高也有幫助。教師還可以組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，比如讓學(xué)生扮演文中的一些人物，更加真實地還原課本中的情形，學(xué)生就會因此產(chǎn)生對于相關(guān)文學(xué)作品閱讀的興趣，也會主動查閱更多書籍去了解相關(guān)知識。這樣就能大量地積累學(xué)生的閱讀量，也從根本上為提高學(xué)生的閱讀能力做出保障。endprint

（三） 以學(xué)生自我閱讀為主導(dǎo)

由于語文閱讀不僅是要學(xué)生讀文章，還要求學(xué)生對于文章有體會，也就是對文章進(jìn)行“再創(chuàng)造”。文章本來是作者創(chuàng)作出來的，但是由于學(xué)生們的閱歷不同，經(jīng)歷也有很大的差別，因此他們就會從自身的經(jīng)驗出發(fā)對文章中的審美和表達(dá)進(jìn)行再創(chuàng)造，達(dá)到對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮個體獨特的能力，提高自己的感知能力。要做到通過閱讀來感悟和理解人生，充分理解作者所要表達(dá)的意愿，做到在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)對自身思想情感的培養(yǎng)。

四、 注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力

教師在語文教學(xué)時還要注重對學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)，因為前者和語文思維能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。由于學(xué)生在高中階段的接受能力不同，因此教師要充分注意到學(xué)生的個體差異性，而不應(yīng)該對所有人都是用相同的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生的特點來做出適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如果教師總是用一套教學(xué)方法進(jìn)行授課，那么接受知識能力差的學(xué)生就會逐漸和其他學(xué)生拉開差距，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)的自信心。在針對學(xué)生的個體差異性進(jìn)行引導(dǎo)時，教師要對學(xué)生自身的思維予以鼓勵，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠運用更多的方法和角度來對課本進(jìn)行解讀，在提高學(xué)生開放思維的基礎(chǔ)上對學(xué)生的個性化思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而以更高的效率實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)束語

根據(jù)以上所提出的培養(yǎng)高中生語文思維能力的策略來看，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃以及教學(xué)能力有很大的關(guān)系。因此，在高中語文教學(xué)中需要教師能夠?qū)φn本更熟練地掌握，以此來制定更加符合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)中要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清楚自身的能力，并且通過一定的教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。

教師還需要在授課時培養(yǎng)學(xué)生自我思考的良好習(xí)慣，讓其在長時間的訓(xùn)練中不斷完成教師布置的任務(wù)，以此來提高自身的語文思維。對于每一個學(xué)生的思維能力都要予以尊重，不能打擊他們對于學(xué)習(xí)的自信心，讓他們每個人都形成自己獨有的語文思維能力，從而為其在日后的生活和學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)。

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