胡華雄

【摘要】 物理是高中學科教學的重要組成部分，新課程改革的深入也對高中物理教學有了更高的要求。高中物理學科有著抽象性和理論性相結(jié)合的特征，探究性學習在高中物理教學中的實施不僅可以培養(yǎng)學生獨立科學探究的能力，鞏固所學知識，還能使學生通過積極參與科學探究過程獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)科學精神。本文從探究式學習模式的內(nèi)涵為切入點，對高中物理教學中探究性性學習模式的應(yīng)用進行分析，以促進高中物理教學質(zhì)量的提高以及為社會提供各方面素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

【關(guān)鍵詞】 探究性學習 高中物理 教學 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-181-01

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在高中物理教學過程中，探究式學習模式有利于學生思維的提升、科學探究能力的加強，進而通過積極的參與及探索來提升學生的信息搜集能力和信息處理能力，培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而忽略學生的主體地位，“灌輸式”的教學模式使學生處于被動的接受狀態(tài)，學生缺乏主動學習能力以及獨立思考的能力，因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不利于實際的社會需要，在新課程改革的背景下，高中物理教學應(yīng)該積極的更新教育理念，打破傳統(tǒng)的教學模式，充分的認識到科學化探究方式在高中物理教學中的重要地位，采用科學化的探究方式進行高中物理教學，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，促進學生得到各方面素質(zhì)的提升。

一、探究式學習模式的基本內(nèi)涵

探究性學習是由英文“Inquiry Learning”翻譯過來的。廣義的探究性學習是指學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。而狹義的探究性學習則是指學生在教師的有效指導下，從社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、進而解決問題的學習活動。

在探究式學習模式當中，學生發(fā)揮自身的能動性，積極的發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、分析問題、得出結(jié)論。在探究性的學習中，學生的思維得到拓展，學習方法得到積累。在探究性學習中，教師有著重要的指導作用，教師及時的幫助學生解決疑難問題，對學生探究問題的過程進行評價和改善。物理學科有著實驗性，其教學離不開問題的探究，物理教學中的研究性學習即式指在教師的啟發(fā)指導下，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生獨立自主學習和合作討論為淺談，以學生的生活實際為參照，為學生提供提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。這是一種有效的學習模式，新型的教學模式，不僅能夠為營造和諧、寬松的教學環(huán)境，也能夠促進學生將自己所學的知識應(yīng)用于實際問題的解決，培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、探究性學習在高中物理教學中的應(yīng)用

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的對大量物理事實、現(xiàn)象進行科學探究和概括的一門自然科學。探究性學習在高中物理教學中的應(yīng)用有助于學生對物理知識掌握的同時，也能夠促進學生學習能力、思維能力的提高，同時也能夠有效地提高課堂教學質(zhì)量，滿足時代和社會發(fā)展對人才的要求。

（一）課堂教學中組織多樣的探究性學習活動

在高中物理的課堂教學中，探究性學習活動的開展不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍、激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的主動探究能力和學習能力，促進學生自主的解決問題。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W模式，而應(yīng)該為學生組織多樣的探究性學習活動。

課堂教學中探究性學習活動的開展是指充分的尊重學生的主體地位，教師扮演好主導性的角色。高中階段的學生雖然具備了一定的認知思維，但并沒有學習行為的自主控制能力，在遇到問題時沒有相應(yīng)的解決問題的能力，這就需要教師發(fā)揮其主導作用，引導學生有效的把握高中物理課堂的探究重點，引導學生進行有效的問題探究培養(yǎng)學生的探究性學習能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學過程中，教師可以引導學生學習彈力測量方式，一部分學生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設(shè)教學情境，進而引導學生有效驗證個人設(shè)想，組織學生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，提高高中物理課堂教學的有效性。

（二）設(shè)計探究性的物理實驗

物理學是一門實驗科學，在課堂教學中，教師通過探究性物理實驗的設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學生興趣和求知欲，更能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，促進學生的思維創(chuàng)新和問題探究的操作能力。因此，在高中物理課堂教學中教師要重視探究性實驗的設(shè)計，根基學生的認知特點和教學內(nèi)容在教學過程中有效的將實驗融入其中，激發(fā)學生的探索欲望，加強學生的動手能力。

（三）注重理論與生活實際的相結(jié)合

物理學科與生活有著密切的練習，在課堂教學中注重理論與生活實際相結(jié)合，不僅有助于學生對物理知識的理解，也有助于學生問題探究意識的培養(yǎng)。

注重理論與生活實際相結(jié)合一方面，教師要在教學過程中盡可能將生活中常見的現(xiàn)象引入課堂教學當中，這不僅能夠使抽象的物理知識形象化，也能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的探究興趣；其次，教師要引導學生從生活中尋找素材，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力，如講完牛頓第二定律應(yīng)用之后， 可讓學生設(shè)計一個測自行車所受阻力的方案， 并用此方案估計一下自己或同學在公路上騎自行車時受到的阻力， 讓學生體會阻力的作用， 并幫助學生更好地學習和掌握知識。

總之，探究性學習模式在高中物理教學中對于學生的發(fā)展、教學水平的提升都有著重要的作用，因此，高中物理教師要自覺承擔其責任，積極的開展探究性學習模式，促進學生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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