劉非+于棟楠

摘要：關于日語語法的教學方式，在外語教學階段一直存在著爭議，但又是一個不可回避的問題。那么我們在課堂上，究竟要采取哪種教學方法，哪種教學方法又是最為行之有效的呢？本文將結(jié)合初中高級語法教學涉及的實際情況，加以簡單的分析和總結(jié)，并提出在基礎教學階段適當穿插語法知識，在系統(tǒng)語法課上嘗試使用基礎教學的教學手段來提高學生對語法學習的主動性這一解決方法，全面均衡發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：課堂教學模式 初中高級 日語語法教學

外語課堂上，語法的講授是不可避免的。隨著社會的發(fā)展，在教學方法層出不窮的今天，語法教學究竟該以一種什么樣的方式進行，值得我們思考。本文將結(jié)合日語課堂的實際情況進行探討。

一、日語課堂教學中相關語法教學

在現(xiàn)有的日語教學環(huán)節(jié)中，涉及語法教學內(nèi)容的，主要集中出現(xiàn)在初級綜合日語、中級綜合日語以及中級以上開設的系統(tǒng)語法課上。這些課堂上，關于語法學習的現(xiàn)狀是不同的，并存在不足之處。

（一）日語初級中級基礎階段語法教學現(xiàn)狀及不足

語法教學的方式在初級、中級的外語教學階段一直存在著爭議。在經(jīng)歷了翻譯法的尊崇、直接法的摒棄、交際教學法的興起之后，專門針對語法內(nèi)容的教學模式在外語教學中的地位逐漸被削弱。在現(xiàn)有日語基礎階段的教學中，即初級、中級階段形成了回避語法，以句型為中心的教學模式。以日語精讀課為例，提出強調(diào)聽說領先，力求還原語言環(huán)境，以模仿為手段，提高學生實際應用能力為主要教學目標?？梢哉f，這種以直接教學法為教學手段的精讀課，能夠給學生留下最為直觀、最為深刻的語言印象，甚至有人認為，只要在課堂上模擬語言環(huán)境，提供有意義的語言交際，語法就會被語言學習者自動習得。但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，此種教學模式仍具有不可回避的缺陷與不足。

首先，不同于母語學習，在外語課堂教學中建立起來的語言環(huán)境很明顯時間不夠充足，就某個知識點學生無法得到充分的練習，沒有辦法形成連貫性的語言刺激，單純依靠課堂上的模仿，達不到預期效果。如若再回避語法講解，忽略語法上的解釋與說明，這就會造成學生知其然不知其所以然。體現(xiàn)在口語表達上，助詞、助動詞等基礎知識掌握不牢，時態(tài)使用錯誤頻出等最基本的語言表達則不盡如人意。這種直接教學法難以引導學生進行深度的思考，所習得的只是技能，而不是知識，沒有一個強大的語言基礎，到了高年級就會顯得后勁不足，語言能力的發(fā)展也會受到限制。如果在教學過程中，忽略對語法知識的講授，放任學生自己思考總結(jié)語法，很容易出現(xiàn)理解不到位甚至出現(xiàn)錯誤，不能得到及時的糾正，長此以往，非常不利于日語學習的可持續(xù)發(fā)展。一個語法模糊不清、錯誤百出的學生是無法具備很優(yōu)秀的交際能力的。

其次，大學生不同于嬰幼兒，具有高度的理論學習能力，在語言的習得上不能僅憑感知認識的積累，一定要有理論上的指導，這樣才能事半功倍。過分地強調(diào)直接教學法的模仿，難以使學生建立起規(guī)范的語言體系。

（二）中高級系統(tǒng)語法教學階段現(xiàn)狀及不足

通過對高年級學生語法掌握情況的觀察，無法區(qū)分樣態(tài)助動詞和傳聞助動詞的使用，無法區(qū)分可能、尊敬、受身、自發(fā)助動詞的使用，無法區(qū)分自、他動詞的現(xiàn)象屢見不鮮。這也是基礎知識不夠牢固的常見表現(xiàn)。正是因為語法基礎知識的欠缺，在大面積接觸系統(tǒng)語法時，面對知識量增多、難度加深等情況時，學生無法適應，也無法做到對比分析的獨立思考，日語水平難以提高。而中高級語法教學，不同于低年級的實踐課，教學內(nèi)容發(fā)生改變，多為抽象的語法概念及知識。如日語的詞的構成、分類及特點等，對于學生來說難免枯燥無味，無法集中精力學習。從教學方法上來看，形式往往比較單一陳舊，多采取老師單方向講授，學生沒有一個可以思考、消化的過程，只能是一種填鴨式的、應試的教學。學生很難將語法知識補充到實際應用當中，語法也就無法發(fā)揮其語言基礎的作用。

因此，如果我們能在低年級適量滲透相關語法知識，高年級語法教學中利用以往所學知識加大力度分析語言現(xiàn)象，將基礎教學的教學手段同系統(tǒng)語法的教學內(nèi)容合理地結(jié)合，將更有利于培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生找到具有規(guī)律性和行之有效的學習方法，增強學生的自學能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和積極思考的能力。

二、語法教學方式探討

（一）初級階段語法教學方法探討

在現(xiàn)有的教學中，往往是初級階段會刻意回避語法的講解，到中級高級階段想系統(tǒng)講解語法時，學生基礎又難免不好，老師上課講授內(nèi)容聽不懂，學生自然不感興趣，所以，很難有效地開展語法的學習。如果能在初級階段有效地將語法知識滲透到日常教學中，就低年級句型教學可能涉及的相關語法內(nèi)容加以理論上的引導，可以提高學習效果。那么，其中哪類內(nèi)容可以滲透，哪些不宜滲透，要做好分析歸類。我們知道，廣義語法包括所有和語言活動相關的內(nèi)容，例如語音、文字、詞匯、表現(xiàn)等各方面。實際上，在初級的語言教學過程中，已經(jīng)有所接觸的語法基礎知識完全可以不用避諱，并且可以更深一步地拓展。

總之，筆者認為初級日語可以適當?shù)厣婕罢Z法知識，但一定要注意兩方面，第一要注意有選擇性，要把握好“度”，不能過于深奧。第二要注意形式，最好以講練結(jié)合的方式進行。

（二）中高級語法教學方法探討。

高年級的語法課上，如果教師僅僅按照教科書單純講語法，難免枯燥無味，晦澀難懂，學生自然不感興趣。這就需要尋求新的方法。那么有哪些方法我們可以嘗試呢？

首先，不要照本宣科地只講理論，要多講解一些和學生日常言語活動息息相關的語言現(xiàn)象，以此來提高學生的興趣。例如在接觸到形容詞敬語音變時，單純的只講規(guī)則，學生只是機械地記憶，很快就會忘記。如果能夠結(jié)合每天都在使用的問候語做詳細分析，進而導入形容詞音變規(guī)則的話，會使得學生感覺語法就存在于我們的日常語言生活中，而不是高深莫測的理論規(guī)則，便能養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的學習習慣。

其次，不要過分依靠教科書，應在教科書的基礎上，適當?shù)亟Y(jié)合基礎階段已經(jīng)習得的語言知識，嘗試采用一些基礎教學階段的教學手段。例如講練結(jié)合，保證每種語法規(guī)則都有相關的配套練習，對課上內(nèi)容有一定拓展。加強對語法現(xiàn)象的對比分析，在比較分析中引導學生獨立思考，抓住語言現(xiàn)象，理清語法規(guī)則。采用這種方法往往能夠深入淺出地幫助學生理解晦澀難懂的理論知識，使學生認識到語法課也有其實踐意義，增強學習的信心，也能起到對已習得的語言知識的再鞏固再復習，進一步提高語言交際能力。

最后，采取分組討論發(fā)表的形式，讓學生積極參與到教學活動中來。例如助動詞的使用在一、二年級就已經(jīng)學過，那么，在語法課上關于助動詞內(nèi)容再出現(xiàn)的時候，就可以嘗試著讓學生自己去分析總結(jié)。如果有可能，還可以由教師事先將所有助動詞按照活用種類或者意思進行分類，指定學生做分組發(fā)表。這樣學生通過查閱資料和集中講解等過程，既鞏固了舊的知識，也在實踐中找到了樂趣。這種以學生自己查資料，自己寫研究報告并發(fā)表的形式，對于書寫畢業(yè)論文也可以起到練習作用。

那么在高年級的語法教學中，如果能夠同基礎教學階段的教學手段相結(jié)合，進行適當?shù)膹土暸c拓展，避免教師“一言堂”式教學，充分結(jié)合已有的語言基礎知識，讓學生積極思考，分析語言現(xiàn)象，加以歸納總結(jié)，注重實踐性，就一定能夠提高學生的學習興趣，以達到準確掌握知識的目的。在當前實踐教育領先的前提下，學生感興趣的不是理論，而是一個一個特殊的例子，特別是基礎教學中未曾見過的特殊用法，以及和漢語有關聯(lián)性的語法現(xiàn)象，能提高學生求知的欲望及知識習得的滿足感。所以，我們在教學中一定要遵循從實踐到理論，再由理論指導實踐的過程，把握好日語教學環(huán)節(jié)。

語法是學好一門語言的基礎，語法知識不牢固，其他的教學環(huán)節(jié)難以順利進行。語法教學不應該孤立地存在，在基礎教學階段，在已有的教學模式下，應該適當?shù)貙φZ法加以引導，穿插語法知識；在高年級系統(tǒng)語法課上，要改變傳統(tǒng)的枯燥的教學方法，適當?shù)厥褂没A階段的教學手段，加強實踐環(huán)節(jié)練習。如此，讓語法能夠在不同階段以不同的教學方式出現(xiàn)，融會貫通，在教學中實行從實踐到理論，再由理論指導實踐，那么就一定能夠讓學生在聽、說、讀、寫各個方面能力得到整體、均衡地提高。

參考文獻：

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[3]皮細庚.日語概說[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

★基金項目：本文系吉林省高等教育學會2016年度高教科研一般課題“適應省內(nèi)日企所需人才的獨立院校日語專業(yè)課程設置的研究”（課題編號：JGJX2016D193）；2017年度東北師范大學人文學院校青年教師科研資助基金項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代獨立學院日語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2017004）。

（作者簡介：劉非，女，碩士，東北師范大學人文學院，講師，研究方向：日語語言文學；于棟楠，女，碩士，東北師范大學人文學院，助教，研究方向：日語語言文學）