賈力維++南洋

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.002

收稿日期：20170727

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”青年專項(xiàng)課題（GJD1214068）；黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目（20160526）

作者簡(jiǎn)介：賈力維（1982—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，博士研究生，從事化學(xué)教育方面研究。

摘要：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的來(lái)臨改變了人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)”與教育的結(jié)合催生了新的教育模式。互聯(lián)網(wǎng)自身發(fā)散的特點(diǎn)造成了碎片化學(xué)習(xí)固有的缺點(diǎn)，如何完善新學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相融合，有針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)效率，是值得深入思考的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）11000403

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著智能手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，各個(gè)行業(yè)都發(fā)生著巨大的變革。慕課（MOOC）、微課等具有碎片化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，一直對(duì)學(xué)校教育起著重要的推動(dòng)作用，使其在教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)關(guān)系方面都發(fā)生了巨大的改變。但學(xué)校教育具有其自身特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化的學(xué)習(xí)模式是否適合學(xué)校教育，如何有側(cè)重地將現(xiàn)代教學(xué)手段融入學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)性教學(xué)科目當(dāng)中，是很有意義的一類研究課題。

一、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的學(xué)習(xí)碎片化

傳統(tǒng)的學(xué)校教育依學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，授課媒介是有著完整線性邏輯的紙質(zhì)教材。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)多門基礎(chǔ)課、專業(yè)課的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成整個(gè)知識(shí)體系的建立。從大綱的編纂、課程的設(shè)置到教材的選擇，都圍繞著學(xué)生的認(rèn)知能力的提升而進(jìn)行。

碎片化學(xué)習(xí)是一類具有共同特征的學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)稱，所有突破時(shí)間、空間和平臺(tái)的限制進(jìn)行的片段式的學(xué)習(xí)均可稱為碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活之中可以根據(jù)自身情況，利用多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)、零散時(shí)間、分布空間，學(xué)習(xí)片段化的知識(shí)點(diǎn)[1]。碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)媒介由書本變?yōu)橐苿?dòng)終端后的必然產(chǎn)物。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，知識(shí)的載體由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體變?yōu)槭謾C(jī)為代表的智能終端。如今手機(jī)已變?yōu)槎喙δ艿膴蕵?lè)和信息終端設(shè)備，是人們最主要的信息來(lái)源。全方位覆蓋的即時(shí)信息滿足了人們對(duì)不同資訊的需求，也養(yǎng)成了人們對(duì)信息的渴求和對(duì)手機(jī)的依賴。手機(jī)閱讀成為最主流的閱讀方式，通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)也成為了現(xiàn)實(shí)[2]。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代資訊滲透到生活中的每一個(gè)角落，海量的信息和無(wú)處不在的信息傳播節(jié)點(diǎn)稀釋了用戶的注意力。大段的邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)或者需要深入思考和沉浸式閱讀的內(nèi)容很難受用戶歡迎。信息量小、淺顯易懂、主題化的小段知識(shí)更受用戶青睞。在這種環(huán)境下，為了迎合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜好，信息節(jié)點(diǎn)提供的信息必然呈現(xiàn)碎片化的特征，而容量有限的小段的信息若要呈現(xiàn)一個(gè)完整的主題，通常很難挖掘深層次的內(nèi)容和背后的機(jī)理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀傳播的內(nèi)容多呈現(xiàn)出信息總量大，信息生命周期短，熱點(diǎn)內(nèi)容多，更新頻繁的特點(diǎn)。

二、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)決定了碎片化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的碎片化的特點(diǎn)。多數(shù)情況下碎片化學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的，無(wú)明確學(xué)習(xí)計(jì)劃和方向的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候?qū)W習(xí)者并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目的，是單純的知識(shí)的獵取[3]。碎片化學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要靠個(gè)人興趣的支撐，通過(guò)科普性的閱讀來(lái)獲得好奇心的滿足。這種沒(méi)有明確目的的碎片化學(xué)習(xí)，娛樂(lè)作用要強(qiáng)于其提升個(gè)人能力的作用。

碎片化的知識(shí)降低了知識(shí)傳播的難度和內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間，降低了碎片化知識(shí)傳播對(duì)時(shí)間和空間的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間和空間的束縛，降低了學(xué)習(xí)成本。碎片化學(xué)習(xí)的這些外在表現(xiàn)必然影響到知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維與內(nèi)化過(guò)程碎片化[4]。碎片化學(xué)習(xí)將完整的知識(shí)體系割裂為多個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)，或者在完整的體系中摘出部分相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容作為碎片化知識(shí)內(nèi)容。弱化了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接，甚至破壞了部分與整體之間的關(guān)聯(lián)。碎片化學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的線性結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)體系難以重構(gòu)甚至是崩塌。學(xué)習(xí)者通過(guò)碎片化的知識(shí)只能建立起對(duì)學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)，卻難以提升自身解決問(wèn)題的能力。

碎片化知識(shí)傳播平臺(tái)的形態(tài)加劇了知識(shí)內(nèi)化和重構(gòu)的難度。即時(shí)通訊軟件是碎片化學(xué)習(xí)的主要傳播平臺(tái)，這類平臺(tái)本身具有信息傳播節(jié)奏快、信息量大、娛樂(lè)化功能突出的特點(diǎn)。這種情景下展開(kāi)的學(xué)習(xí)天然不具備線性的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出碎片化特征。碎片化學(xué)習(xí)缺乏教師的有效引導(dǎo)，在將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零后，多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏將零散知識(shí)內(nèi)容重新構(gòu)建成知識(shí)體系的能力。

三、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以采用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫演示等多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以較長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏快，知識(shí)更新快，學(xué)科交叉頻繁。步入社會(huì)的成年人無(wú)法承擔(dān)再次回到學(xué)校進(jìn)行學(xué)校教育所需要負(fù)擔(dān)的機(jī)會(huì)成本。而社會(huì)的迅速變化對(duì)人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平提出新的要求，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)象。碎片化學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)模式恰好迎合了這部分人的需求：在時(shí)間上可以迎合學(xué)習(xí)者自身的安排；豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)形式可以制定適合個(gè)人學(xué)情的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2碎片化學(xué)習(xí)一般主題明確、形式活潑、內(nèi)容淺顯易懂，較低的學(xué)習(xí)難度降低了學(xué)習(xí)者的抵觸心理。碎片化學(xué)習(xí)由于時(shí)間的限制，通常會(huì)避開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中邏輯性較強(qiáng)、難度較大的部分，選取某一相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容作為主題，圍繞主題展開(kāi)知識(shí)的傳播，規(guī)避了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式線性結(jié)構(gòu)中隨著學(xué)習(xí)的深入學(xué)習(xí)難度加深的情況，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行概念性的了解。借助于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)碎片化學(xué)習(xí)采用靈活多樣的形式展現(xiàn)內(nèi)容，形象生動(dòng)地進(jìn)行授課。

3碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻繁，不要求有深入的知識(shí)背景即可進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)很多都是由具有相關(guān)知識(shí)背景的網(wǎng)友自發(fā)地整理、總結(jié)和提供。因此，內(nèi)容多集中在最新和最熱的知識(shí)和信息方面，容易引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。這類熱點(diǎn)知識(shí)拋去了主題相關(guān)的背景和關(guān)聯(lián)，單獨(dú)將易于理解的部分提煉出來(lái)放在學(xué)生面前，即使學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的教育背景或者知識(shí)架構(gòu)依然可以了解碎片化學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。endprint

（二）碎片化學(xué)習(xí)的劣勢(shì)

1學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，造成學(xué)生認(rèn)知障礙，不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)[5]。得益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在不同的平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)（電腦、手機(jī)、電子書、平板電腦等），學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)和任意的平臺(tái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。但互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)散的特點(diǎn)不可避免地被帶入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的碎片化學(xué)習(xí)中。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)以博得用戶的眼球?yàn)榧喝?，獲得用戶的關(guān)注就是獲得收益。各類軟件、網(wǎng)站、APP都不遺余力地爭(zhēng)相向用戶推送各種信息。造成垃圾信息泛濫，學(xué)習(xí)者往往無(wú)所適從，剛剛集中起精神，注意力就無(wú)孔不入的信息推送打斷。這種瀏覽式的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的非連續(xù)性“稀釋了”人們的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維不連貫、注意力碎片化。實(shí)際上碎片化學(xué)習(xí)不僅僅損害學(xué)生的注意力，感知覺(jué)、記憶、思維及情感層面均受到時(shí)間碎片化的影響。缺乏明確目的、不能高度自律的學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏獨(dú)立思考與總結(jié)知識(shí)的意識(shí)和能力；碎片化信息導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力資源碎片化，難以辨別有用信息。最終長(zhǎng)期碎片化學(xué)習(xí)將影響邏輯思維能力的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙[6]。

2碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。碎片化學(xué)習(xí)基于對(duì)不同層次受眾的考慮，一般選取相對(duì)簡(jiǎn)單而更容易理解的內(nèi)容作為主題，或?qū)⒂猩疃鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化以達(dá)到易于學(xué)習(xí)的目的。例如剔除或簡(jiǎn)化推理演繹過(guò)程，直接給出定義或者結(jié)論。這種對(duì)認(rèn)知過(guò)程的簡(jiǎn)化，破壞了原有學(xué)科的系統(tǒng)聯(lián)系和邏輯關(guān)系，學(xué)生無(wú)法重構(gòu)學(xué)科本來(lái)的面目。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，碎片化學(xué)習(xí)很難從全局角度出發(fā)審視學(xué)科全貌，學(xué)生零散的知識(shí)如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)科的關(guān)鍵性內(nèi)容和重要節(jié)點(diǎn)容易被學(xué)生忽略，實(shí)際上增加了后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度和深度思考的成本。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的是更多的原始信息，缺乏對(duì)原材料進(jìn)行篩選、歸納、內(nèi)化和創(chuàng)新的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了知識(shí)的廣度，在挖掘知識(shí)深度方面明顯不足。不僅如此，相互之間缺乏關(guān)聯(lián)的初始信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的反復(fù)加工，屬于一種短期記憶，容易被學(xué)生遺忘。初期的學(xué)習(xí)熱情敵不過(guò)后續(xù)逐漸增加的學(xué)習(xí)難度，使碎片化學(xué)習(xí)成一種入門很容易、精通很難的低效率學(xué)習(xí)方式。

四、融合碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的策略

碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)不是天然對(duì)立的關(guān)系。沒(méi)有一種學(xué)習(xí)模式可以滿足所有人的學(xué)習(xí)情況。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教育方法的改革是不可逆的趨勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法融合是一種必然。無(wú)論自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，其學(xué)科發(fā)展和知識(shí)體系的建立都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要遵循學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，打破兩種學(xué)習(xí)模式的界限，就可以打造效率更高的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

將系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)融合在一起，要具體考慮學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)差別、學(xué)生情況，是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。但依據(jù)二者融合程度的不同，混合型的學(xué)習(xí)可以分成以下幾種模式：

1系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)合碎片化復(fù)習(xí)。理工類課程在授課過(guò)程中需要大量的計(jì)算、推導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，需要縝密的思維和背景知識(shí)才能完成知識(shí)的內(nèi)化，這一類學(xué)科碎片化的學(xué)習(xí)不能取代課堂教學(xué)。碎片化學(xué)習(xí)可以作為輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生利用手機(jī)完成教師布置的隨堂測(cè)驗(yàn)或者課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。方便教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，將傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)支撐的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便教師調(diào)整教學(xué)側(cè)重，最終取得良好的教學(xué)效果。利用碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的信息反饋對(duì)學(xué)生認(rèn)知和行為進(jìn)行有效監(jiān)督和促進(jìn)，協(xié)助完成形成性評(píng)價(jià)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向作用及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用。這種模式以系統(tǒng)教學(xué)為主，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維習(xí)慣和專業(yè)正規(guī)的操作，幫助學(xué)生建立知識(shí)金字塔的底部。

2系統(tǒng)內(nèi)化結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)。理工類課程碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主的輕度混合，那么對(duì)于社會(huì)科學(xué)類的課程，碎片化學(xué)習(xí)可以占有更大比例。這類課程具有結(jié)構(gòu)松散、評(píng)價(jià)手段多元化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這類課程的前提是學(xué)生已具備本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，課程注重的更多的是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取、加工，對(duì)信息進(jìn)行整合并得出結(jié)論的能力。碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)的獲取方面，教師在課前發(fā)布明確的主題，學(xué)生進(jìn)行有目的性的自主學(xué)習(xí)。課上教師引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)和課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行案例分析、分組討論，課上進(jìn)行的信息加工和整理是對(duì)學(xué)生能力最重要的鍛煉。課前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生以保障課程的系統(tǒng)性和學(xué)生知識(shí)體系的建立，碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)最終塑造學(xué)生個(gè)性化的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3以個(gè)人需求為中心進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。如今學(xué)科之間頻繁的交叉造就了眾多的交叉學(xué)科，一部分交叉學(xué)科沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)校教育的課表上，又需要多學(xué)科的知識(shí)的碰撞。此時(shí)對(duì)交叉學(xué)科所涉獵的所有相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)是低效率和沒(méi)有必要的。那么以學(xué)習(xí)者的自我需要為中心，有目的性地學(xué)習(xí)，對(duì)于與自己的興趣和需要關(guān)系密切的信息與知識(shí)，要進(jìn)行強(qiáng)連通和深度建構(gòu)，對(duì)于與自己的興趣和需要關(guān)系不太密切的信息與知識(shí)，則只需要弱連通甚至忽略[7]。此時(shí)碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的矛盾成為次要矛盾。學(xué)習(xí)者將不同學(xué)科的知識(shí)重新整合，構(gòu)建出個(gè)性化的知識(shí)體系，是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

目前來(lái)看，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科的基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)仍是不可替代的。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可以作為輔助工具提升系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于結(jié)構(gòu)松散的開(kāi)放性課程，碎片化學(xué)習(xí)可以替代原本課堂上簡(jiǎn)單的講授部分，讓教師將精力集中在引導(dǎo)學(xué)生分析信息、解決問(wèn)題方面來(lái)。這兩種模式都是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不同程度融入碎片化學(xué)習(xí)的理念。以個(gè)人需求為中心的碎片化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)、具備能夠解構(gòu)知識(shí)和重構(gòu)體系的能力。任何知識(shí)的內(nèi)化必然要經(jīng)歷解構(gòu)和重構(gòu)兩個(gè)步驟，任何單純信息的攝取都不是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。跳躍性、鏈接化、小模塊的碎片化外部學(xué)習(xí)環(huán)境和分散化的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)時(shí)空、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、加快學(xué)習(xí)頻率。重現(xiàn)性極好的碎片化學(xué)習(xí)使教育資源更加公平。如果能將獲取的碎片化知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和多方面的整合，在碎片化學(xué)習(xí)構(gòu)成的肉體上賦予結(jié)構(gòu)化的靈魂，那么碎片化學(xué)習(xí)也就符合了從解構(gòu)到重構(gòu)，從信息到認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，這樣的碎片化學(xué)習(xí)就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。endprint

碎片化學(xué)習(xí)是高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的學(xué)校教育并不是對(duì)立的關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展注定對(duì)學(xué)習(xí)的形態(tài)產(chǎn)生顛覆性的影響，碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的融合只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)變革的開(kāi)始，今后的課堂一定是圍繞互聯(lián)網(wǎng)的多種教學(xué)模式的混合。只要圍繞提升學(xué)生的認(rèn)知能力這一中心，系統(tǒng)化的碎片化學(xué)習(xí)是能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮其提升學(xué)習(xí)效率的巨大作用的。

參考文獻(xiàn)：

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On the Influence of Fragmentation Learning on School

Education in the Mobile Internet Times

JIA Liwei， NAN Yang

（Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Abstract：The advent of mobile Internet changed peoples work， life and learning habits. The combination of the Internet with education has given rise to a new education model. Fragmentation learning inherits the characteristics of the Internet divergence. Solving the defect of the new learning mode by combining the traditional school education， and improving the learning efficiency is a topic worthy of deep thinking.

Key words：fragmentation learning； systematic study； the mobile Internet； school education

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年11月第36卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2017Vol.36 No.11endprint