闕榮發(fā)

摘 要：校園欺凌是指一個人或一幫人，在校園內(nèi)或周邊對另外一個或幾個小學生實施欺負和傷害的事件。個人、家庭、學校和社會是校園欺凌的四大影響因素。應(yīng)對校園欺凌現(xiàn)象，要構(gòu)建積極的自我概念，提升人際交往技巧；要營造民主氛圍，培養(yǎng)友善品質(zhì)，強化家庭教育；要加強學校心理健康輔導(dǎo)，塑造健康集體文化，大力推進素質(zhì)教育；要加大執(zhí)法力度，加強法治教育，注重正面引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；產(chǎn)生原因；應(yīng)對策略

目前的校園欺凌形式表現(xiàn)為言語、強索和暴力等三種形式。案例分析表明，個人、家庭、學校和社會是校園欺凌的四大影響因素，因而應(yīng)對校園欺凌的針對性措施也應(yīng)該從這四個方面入手。下面筆者就小學校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與應(yīng)對策略談一些看法，以期改善此種現(xiàn)象。

一、校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.自身原因

（1）法律意識淡薄。小學生法律意識淡薄直接導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。分析校園欺凌現(xiàn)象，小學生缺乏基本的法律意識是導(dǎo)致校園欺凌的直接原因。例如，恃強凌弱是對平等原則的違背，敲詐勒索是對等價交換原則的違反，謾罵、嘲笑、戲弄、毆打他人則是對主體人格的踐踏，等等。

（2）心智發(fā)育還不成熟。小學生正處于身體快速成長時期，他們精力充沛、稚氣未脫，但他們心智發(fā)育還不成熟，在面對學校和家庭雙方的壓力時，容易產(chǎn)生消極負面情緒。當他們無處宣泄時，就會將矛頭轉(zhuǎn)向身邊同學，將自己的不滿情緒和壓力宣泄到他人身上，從而滿足自己的精神需求。

（3）自身生理上的缺陷。一些小學生往往因為自身生理上的缺陷而成為班上不被人喜歡或被遺忘的對象，在學校和班級活動中常常被孤立、邊緣化，沒有朋友或只有極少的朋友，缺乏社會交往技巧，社交能力低下，容易與他人發(fā)生矛盾或糾紛，造成人際關(guān)系緊張，因此容易遭受欺凌。

2.家庭原因

在當代社會中，由于競爭的壓力，部分家長受社會不良風氣的影響，變得浮躁、虛榮。這些不良的家風勢必成為孩子成長的絆腳石，進而給學校教育埋下隱患。經(jīng)濟條件較好但缺乏良好家教的小學生往往內(nèi)心空虛，容易產(chǎn)生極端行為，從而勢必對他人和社會產(chǎn)生危害。家庭狀況欠佳的小學生可能會滋生對社會的不滿情緒，如暴力、搶劫甚至毆打小學生，趁小學生不備對其財物進行搶奪、偷竊等一系列行為。

研究表明，發(fā)生校園欺凌的家庭表現(xiàn)為缺乏情感溫暖、在兒童表現(xiàn)出攻擊性時缺乏一致的教育方式或父母的教養(yǎng)方式多以粗暴懲罰為主，父母之間的交往也充斥著敵意與暴力，家庭缺乏民主氣氛、父母之間地位不平等、親子關(guān)系不良等。這些研究證實了校園欺凌雙方主體的家庭環(huán)境對孩子成長的影響是負面的、消極的。

3.學校原因

枯燥乏味的課堂教學、單調(diào)無趣的課外活動、教育缺位的心理安撫，以及師生溝通的缺乏、考試成績的攀比等，都會成為校園欺凌的導(dǎo)火索。校園欺凌群體常因?qū)W業(yè)失敗走到一起，逃課、逃學、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆。在升學考試的指揮棒下，小學生課余活動不斷被壓縮，取而代之的是應(yīng)試的輔導(dǎo)，學校生活枯燥，部分小學生對學校失去興趣，與學校紐帶斷裂，出現(xiàn)逃課、逃學現(xiàn)象，向往外面豐富的世界，產(chǎn)生諸如網(wǎng)癮、抽煙、喝酒、出入娛樂場所等不良行為，在學校則以大欺小、恃強凌弱，通過暴力、強索等方式來實現(xiàn)滿足自身需求，出現(xiàn)了越來越多的校園暴力犯罪。

此外，校園治安存在漏洞、安全保衛(wèi)薄弱也是重要影響因素。比如，部分學校缺乏校園欺凌、校園暴力或其他安全隱患防范的報告機制，缺乏校園欺凌處理的有效制度，對“校園惡少”等問題學生管理監(jiān)控不嚴等。處于應(yīng)試教育不利地位的小學生受教育淘汰、受社會排擠。閑散群體、留守兒童、進城務(wù)工人員隨遷子女、偏遠地區(qū)和農(nóng)村落后地區(qū)的小學生等群體由于社會結(jié)構(gòu)和教育體制設(shè)計的不公平，被排擠到社會邊緣，失去了向上流動和獲得成功的機會，從而產(chǎn)生自我放逐，長期處于受忽視狀況，常常直到走上違法犯罪道路、造成社會危害后果的時候，才得到社會的關(guān)注和重視。

4.社會原因

社會控制理論認為，個體和社會的關(guān)聯(lián)越薄弱，越容易出現(xiàn)越軌行為，社會中的個體都是潛在犯罪人，越軌源于社會控制的弱化。校園欺凌行為反映了小學生欺凌者與社會聯(lián)系的薄弱。與社會關(guān)聯(lián)的斷裂促使部分小學生行為失范，恃強凌弱、以大欺小。過多的學習負擔造成小學生不成熟的身心過早地承受了超負荷的期望和壓力，當壓力積累到一定程度時他們勢必會尋求一個發(fā)泄的出口。而對同齡同學進行攻擊、傷害、侮辱等欺凌行為，自然成了其發(fā)泄的一個途徑。

文化傳遞理論認為，人的越軌是逐步從所處的文化環(huán)境中習得的社會化過程。當今社會“暴力文化”泛濫，例如，新聞媒體為了吸引眼球，對暴力事件肆意報道、歪曲渲染，部分影視作品中戰(zhàn)爭、斗毆、廝殺等血腥暴力場面泛濫等。尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、影視文學作品中的暴力場景潛移默化地對小學生產(chǎn)生了不良影響，極易引發(fā)其對暴力行為的模仿，加上小學生的認知、辨別能力、自我控制能力較弱，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生價值觀念或行為方式的偏差，做出各種暴力傷害行為。

二、校園欺凌現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1.自身方面

（1）構(gòu)建積極的自我概念。具有積極自我概念的人，一般具有較高的自尊和自信。自尊、自信的小學生心態(tài)平和，也一定會尊重他人。在日常的生活、學習和交往中，學生要正確評價同學，充分信任同學，發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，正確認識自己的缺點，坦然承認并欣然接納同學的建議。當同學取得成績時應(yīng)及時分享，給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，并表示由衷的祝賀；當同學遇到問題和挫折時，學生應(yīng)誠懇地與其分擔，共同尋找問題所在、商量正確面對的方式和方法，并從中總結(jié)失敗的教訓與成功的經(jīng)驗。

（2）提升人際交往的技巧。隨著年齡的增長，學生要積極參加社交活動，與他人建立良好的人際關(guān)系，而不做一個袖手旁觀者。學生可通過有意識的訓練，掌握一定的社交技能，學習怎樣建立并維護與同學的友誼，因為親密的友誼有利于調(diào)動小學生的自信心、積極情緒、成就感。在與同學的交往中，不可只強調(diào)自我，要學會傾聽和尊重，并適時展示自己隱私之外的東西，主動讓他人了解自己。endprint

2.家庭方面

（1）營造民主氛圍?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！奔彝⒆拥挠绊懹幸粋€漸變的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭暴力背景下長大的學生更容易成為欺凌者或被欺凌者。在民主、和諧的家庭氛圍中長大的學生，他們能夠感受到來自家人的愛，能夠通過正常的渠道表達自己的意見和想法。這類學生積極陽光，在學校會受到老師和同學的喜愛，不容易成為欺凌者和被欺凌者。

（2）培養(yǎng)友善品質(zhì)。友善是個體個性結(jié)構(gòu)中一種穩(wěn)定的優(yōu)良品質(zhì)，它支配著個體的行為方向。小學生正處于身心發(fā)展的巨大變化階段，具有極強的可塑性。如果家長從小對孩子進行友善教育，這顆友善的種子就會逐漸在孩子心靈中開花結(jié)果，孩子就會形成正確的生命觀和健全的個性。自然而然，這些孩子將來能在學校以友好的方式處理與同學的關(guān)系，愉快地學習與生活，避免攻擊與暴力行為。這也就從思想源頭上鏟除校園欺凌現(xiàn)象滋生的腐朽土壤，防止校園欺凌行為的出現(xiàn)。

（3）強化家庭教育。家長要與孩子形成安全、健康的依戀關(guān)系，適時了解孩子的心理需求，在孩子的成長中尤其是當他們遇到困難時，要給孩子以耐心具體的指導(dǎo)、幫助、安慰和鼓勵，逐步放手，培養(yǎng)孩子獨立自主的精神和能力。在確保孩子安全的情況下，鼓勵孩子大膽與人交往，在交往中學會辨別是非，學會與他人和睦相處。需要提醒的是，家長要切忌溺愛、放任、專制，做到既不嬌生慣養(yǎng)，又不強迫命令，而是遇事以民主和諧的方式與孩子商量、探討，使孩子從小養(yǎng)成良好的習慣和品質(zhì)，不斷提升孩子獨立自主的交往能力以及鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對欺凌事件的勇氣。

3.學校方面

（1）提升學校心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和針對性，通過日常心理健康教育和觀察，及時將欺凌等行為扼殺在萌芽狀態(tài)；通過針對性心理干預(yù)，做好欺凌者和受欺凌者的心理輔導(dǎo)與行為干預(yù)。

（2）重視塑造幸?？鞓返募w文化，促進小學生健康人格的養(yǎng)成。學校要鼓勵小學生通過陽光體育運動宣泄壓力、排解負面情緒，幫助精力旺盛的小學生發(fā)泄過剩體能，通過團隊協(xié)作體育活動促進小學生互幫互助、相互接納，通過競技體育活動增強小學生應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心。學校要依據(jù)小學生的興趣特長和實際需要，賦予小學生豐富的校園生活體驗和責任擔當，使他們在忙碌充實的校園生活中培育存在感、成就感、自我價值感、集體榮譽感，以此浸潤心靈，使道德準則真正內(nèi)化于心。

（3）大力推進素質(zhì)教育，促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，反對“唯分數(shù)論”的功利主義教育取向，杜絕對學習困難學生的忽視與歧視，降低學校邊緣小學生對教師和同學的敵對情緒，注重生命教育、法制教育、道德教育，預(yù)防和矯正小學生暴力、攻擊等不良行為。

4.社會方面

（1）加大執(zhí)法力度。由于我國現(xiàn)行刑法規(guī)定，已滿14周歲不滿16周歲的未成年人，只對八類嚴重暴力犯罪承擔刑事責任，這就無形中削弱了對未成年人犯罪的懲戒力度，不免使欺凌者鉆了空子。因此，相關(guān)部門應(yīng)建立健全相關(guān)政策及法律法規(guī)，明確校園欺凌行為的性質(zhì)及范圍，明確各方的義務(wù)及職責，加強對校園欺凌現(xiàn)象的積極干預(yù)及處置。

（2）加強法治教育。教育部、司法部、全國普法辦關(guān)于印發(fā)《青少年法治教育大綱》的通知（以下簡稱“《大綱》”）要求各級教育行政部門、司法行政部門認真組織學習宣傳、貫徹落實《大綱》內(nèi)容，構(gòu)建政府、學校、社會、家庭共同參與的青少年法治教育新格局。毋庸置疑，加強青少年法治教育，有助于增強青少年的法治意識和法律責任感，督促其做一個懂法律、守規(guī)矩的青少年，真正從源頭上減少校園欺凌事件的發(fā)生。

（3）注重正面引導(dǎo)。媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體要注重正面宣傳。小學生好奇心強，喜歡模仿，同時又可能良莠難辨，因此，媒體在影視、網(wǎng)絡(luò)等作品中要摒棄對暴力等不良信息的宣揚和美化，切忌誤導(dǎo)小學生，不能使他們誤以為給別人難堪很瀟灑，暴力可以解決一切事情。要盡可能地為他們多樹立正面的積極的主持正義的英雄人物，引導(dǎo)他們在遇到問題時勇敢捍衛(wèi)主權(quán)，采用積極、正向、和平的解決方式，并及時尋求幫助。

總之，校園欺凌事件看似偶然，實則必然，是家庭、學校、社會長期片面追求分數(shù)而忽略小學生法律意識、道德品質(zhì)等的培養(yǎng)所造成的。因此，只有學校、家庭和社會都來重視校園欺凌現(xiàn)象，積極營造健康的文化氛圍與社會環(huán)境，才能為小學生的身心健康保駕護航，從而促進小學生勤奮學習、陽光交往、快樂生活和健康成長。

參考文獻：

[1]楊 嶺，畢憲順.中小學校園欺凌的社會防治策略[J].中國教育學刊，2016（11）：7-12.

[2]孟俊紅.治理校園欺凌的法律視域分析[J].河南教育（基教版），2016（10）：7-9.

[3]郭興舉.“校園欺凌”現(xiàn)象的應(yīng)對策略[J].江蘇教育，2016（42）.endprint