王云

摘 要：傳統(tǒng)應(yīng)試教育給初中物理教學(xué)帶來了沖擊，導(dǎo)致初中物理教學(xué)枯燥和缺乏趣味性，使其完全脫離了物理來源于實(shí)踐這個(gè)根本。因此，文章從物理教育本質(zhì)內(nèi)涵入手，就目前在物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和闡述，從而提出相關(guān)的對(duì)策，以此推動(dòng)物理基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)變，讓物理教學(xué)真正回歸到物理教育的本質(zhì)上。

關(guān)鍵詞：初中物理；教育本質(zhì)；教學(xué)困境；教學(xué)對(duì)策

一、物理教育本質(zhì)的內(nèi)涵

第一，對(duì)稱性是物理學(xué)基本規(guī)律。在初中物理教材中，涉及阿基米德杠桿原理、能量守恒定律等基礎(chǔ)理論知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)都全面滲透著一種對(duì)稱性的思想和原則。因此，對(duì)稱性原理通常被看成是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也被看成為確立物理定律的基礎(chǔ)。而物理學(xué)的對(duì)稱性問題，在體現(xiàn)物理學(xué)特有思維方式的同時(shí)，也展現(xiàn)出物理學(xué)統(tǒng)一、和諧的內(nèi)涵。

第二，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種物理理論的提出都必須建立在大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。其中，觀察主要是對(duì)大量的現(xiàn)象進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，從而得出事物的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行歸納。而實(shí)驗(yàn)是在觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)理論的一種實(shí)踐性檢驗(yàn)。通過觀察和實(shí)驗(yàn)之間的相互作用，不斷地探究事物的特征。

第三，發(fā)展和構(gòu)建合理的概念模型是物理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)物理學(xué)來講，概念模型的構(gòu)建是基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和豐富的空間想象思維能力，并通過深挖事物的本質(zhì)，以此建立事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。合理的物理模型可以描述和解釋不同的物理現(xiàn)象，并將復(fù)雜問題簡單化。而構(gòu)建合理的物理模型，在物理學(xué)教學(xué)中起著重要作用。

第四，物理學(xué)為確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一。對(duì)物理學(xué)科來講，其中的確定性和不確定性是表現(xiàn)在不同的尺度上，如對(duì)于力學(xué)系統(tǒng)來講，其必須遵循牛頓定律。但是在一些特定的情況下，該力學(xué)系統(tǒng)則可能出現(xiàn)隨機(jī)的行為，這種現(xiàn)象稱作混沌現(xiàn)象。該特點(diǎn)在初中教材范圍內(nèi)涉及較少，因此本文只進(jìn)行簡單介紹，而不做深入的分析。

綜上對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的分析，筆者認(rèn)為在物理學(xué)教學(xué)中，特別是對(duì)于初中物理教學(xué)來講，應(yīng)在結(jié)合初中物理教材范圍的基礎(chǔ)上，初步建立學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力的目的。

二、教育本質(zhì)下初中物理教學(xué)困境

1.教育思想觀念陳舊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，目前初中物理基礎(chǔ)教學(xué)還停留在知識(shí)技能的傳授，或者是對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生物理本質(zhì)的培養(yǎng)和把握。一方面，這種簡單的培養(yǎng)，通常只會(huì)讓學(xué)生形成“只見樹木，不見森林” 的通病，不利于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象或定律的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，這種只注重技巧和基本知識(shí)的傳統(tǒng)的思維觀念，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而從上述對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的分析看出，知識(shí)并不是最為重要的，最為重要的是通過物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，通常也被看成是物理教學(xué)的重點(diǎn)。而將培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到思維方式，其最為基本的宗旨還是對(duì)人這個(gè)主體的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維中，教師是教學(xué)主體，教師通過灌輸、機(jī)械訓(xùn)練等方法將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，雖然在一定程度上讓學(xué)生吸收了知識(shí)，但是忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。也正是在這種思維模式下，學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，思維能力方面也得不到有效提高，不能為未來個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法單一

對(duì)初中學(xué)生來講，其特殊的年齡階段使得其注意力相對(duì)很難集中。因此，學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣通常被看成是影響物理教學(xué)的重要因素，但是，就目前初中物理教學(xué)方法來講，還顯得比較單一。如在教學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？吹秸n堂中物理老師一個(gè)人在講臺(tái)上“滔滔不絕”，而學(xué)生坐在座位上沒有任何的表情和對(duì)話。另外，很多教師在知識(shí)傳授的過程中，通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同物理知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘。由此，在上述的培養(yǎng)方式下，很多學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)接受的對(duì)象，與物理教育的本質(zhì)嚴(yán)重脫離。

3.缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

物理教育的本質(zhì)是充分對(duì)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行挖掘，將培養(yǎng)更加具有個(gè)性化的學(xué)生作為主要的目標(biāo)和宗旨。但是，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，很多中學(xué)將成績作為唯一或者主要的評(píng)價(jià)方式，特別是在目前中考唯成績論高低的環(huán)境下，很多初中教師為了提高學(xué)生成績，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生成績。在這種以成績作為評(píng)價(jià)方式的情況下，班級(jí)通常會(huì)形成兩極分化，那就是成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績差的學(xué)生。而這種情況的后果是差生缺乏自信，對(duì)物理甚至其他科目喪失興趣，同時(shí)也不利于對(duì)整體學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)。

三、基于物理教育本質(zhì)的教學(xué)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變陳舊思維理念

要發(fā)揮物理教育本質(zhì)功能，轉(zhuǎn)變思維觀念是第一步。對(duì)物理教育本質(zhì)來講，就是要充分重視人這個(gè)主體，通過物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索。而思想觀念是支配人行為的動(dòng)力，教師要改變以往的物理教學(xué)方式和方法，轉(zhuǎn)變對(duì)物理教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知到初中學(xué)生物理教育的目的不僅是傳授知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

第一，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。對(duì)教師來講，合理運(yùn)用比喻、類比等方法對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能讓學(xué)生更加深刻地理解物理學(xué)的本質(zhì)。如在教學(xué)中，教師可以將電流類比為水流，在驗(yàn)證單擺實(shí)驗(yàn)中將其看成時(shí)鐘，而對(duì)于一些復(fù)雜的問題，可將其放入生活中或者案例中去分析。由此通過上述的方式，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。

第二，以定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解。在初中物理教材中，經(jīng)常存在很多比較抽象的問題，如果此時(shí)教師直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生理解物理本質(zhì)問題。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師可以先引入概念模型，或者引入科普知識(shí)的方式建立學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第三，以科學(xué)、探究的方式構(gòu)建課堂。對(duì)初中學(xué)生來講，其知識(shí)水平還處在基礎(chǔ)建構(gòu)階段。根據(jù)學(xué)生在這個(gè)階段的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要場所，如何構(gòu)建探究的氛圍是關(guān)鍵。對(duì)此，物理教師在課堂上，必須以探究作為主要指導(dǎo)思想，多采用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些物理現(xiàn)象的探究，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

第四，充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理和發(fā)掘新理論的關(guān)鍵。因此，對(duì)于初中教學(xué)來講，教師要多采用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)各種規(guī)律進(jìn)行探究，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自信是激發(fā)學(xué)生對(duì)物理進(jìn)行深入探索的重要手段。因此，改變過去單純的以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一方式，取而代之以師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。同時(shí)，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，參與學(xué)校課外活動(dòng)和科研項(xiàng)目，以此加快對(duì)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用，并最終回歸到物理教育的本質(zhì)上。

四、結(jié)語

總之，初中物理作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中物理教師只有轉(zhuǎn)變思維，加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，才能真正回歸到物理教育本質(zhì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展。

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