郭崇

摘 要：“大閱讀”與“語(yǔ)文生活化”都是重視于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑，齊力為學(xué)生的語(yǔ)文世界打造著更廣闊明麗的天空。

關(guān)鍵詞：高中生語(yǔ)文素養(yǎng)；拓展閱讀；語(yǔ)文生活化

新課程改革中基本理念的首條就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，把語(yǔ)文能力改為“語(yǔ)文素養(yǎng)”，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)文教育更廣泛的功能，重視語(yǔ)文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。新教材的啟用，倡導(dǎo)著語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高，既為語(yǔ)文帶來了新鮮氣息，又為語(yǔ)文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。

一、拓展閱讀視野，讓學(xué)生的心靈沐浴書香

正如王元驤所言：“沒有任何其他意識(shí)形態(tài)對(duì)于人所產(chǎn)生的影響像文學(xué)作品所喚起的審美體驗(yàn)?zāi)菢?，使整個(gè)心靈都得到如此深刻的觸動(dòng)，產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。它在人們精神上所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，決不是一般的知識(shí)傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。”閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識(shí)面，提高品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓我們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而是自覺地進(jìn)行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。語(yǔ)文課建立在大閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。高中階段，課內(nèi)閱讀的文章，300篇左右，只有三四十萬字，是無法獨(dú)立形成閱讀能力的，其必通的途徑是大閱讀。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定背誦篇目和課外閱讀量，并增加了閱讀篇目。試想，當(dāng)學(xué)生積累閱讀了上百萬文字，必然會(huì)對(duì)薄薄一本語(yǔ)文教科書輕車熟路，“課文無非是例子”，那么這些例子相對(duì)來說就簡(jiǎn)單得多。古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！蹦敲?，如何進(jìn)行大閱讀實(shí)踐呢？必須具有大視野、樹立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，并且喜愛閱讀、堅(jiān)持閱讀。羅曼？羅蘭曾說過：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”這樣，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中高瞻遠(yuǎn)矚、游刃有余地閱讀。在具體實(shí)踐中，我們充分利用早上半小時(shí)的閱讀課，學(xué)生們可以自由閱讀、寫采蜜集、寫讀后感、交換讀物、教師推薦好的讀物。有些同學(xué)認(rèn)為課外閱讀起步較難，我認(rèn)為，課外閱讀重在興趣，分階梯走。俗話說，沒有比興趣更好的老師。起始階段，特別是第一個(gè)學(xué)期要重在激趣，學(xué)生隨便可以看什么書，不要去阻止學(xué)生看一些較為淺顯的漫畫、連環(huán)畫（這往往是學(xué)生看得最多最普遍的），這階段意在讓學(xué)生對(duì)書發(fā)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后，下學(xué)期逐步開始在閱讀內(nèi)容上，轉(zhuǎn)移部分內(nèi)容到一些世界名著、寓言、科幻想象文章、神話故事等上面?？梢杂靡?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完必讀書目、做好讀書筆記，或在閱讀時(shí)間上做限定，如周一、三、五閱讀課不讀連環(huán)畫、漫畫，另外與課內(nèi)聯(lián)系起來，更能使課內(nèi)課外相映成趣，起推波助瀾之功用。

二、生活處處是語(yǔ)文，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造、挖掘生活中的語(yǔ)文

語(yǔ)文的外延就等于生活，讓學(xué)生長(zhǎng)著一對(duì)生活的眼睛來尋找語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)中，改變封閉的語(yǔ)文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在生活——這取之不盡的教育資源、得天獨(dú)厚的身邊環(huán)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將會(huì)事半功倍。陶行知先生說：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣?，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨霧，天體運(yùn)行都是活書。活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫(kù)，便是活的書?！边@活的書里面，就蘊(yùn)藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的知識(shí)。讓世界當(dāng)成學(xué)生的課本，蘇霍姆林斯基曾驕傲地把自己的學(xué)校稱作“藍(lán)天下最美麗的學(xué)?！?，在《育人三部曲》中他帶著學(xué)生把大自然變成了課堂，身在其中學(xué)習(xí)，其樂無窮?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)的培育給寫作能力的發(fā)展以廣廣闊的背景，寫作能力的發(fā)展又反過來促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。筆者是在農(nóng)村學(xué)校，身邊有數(shù)不盡的自然資源——遼闊的田野、翩翩的黃蝶、星夜的夏日，都是學(xué)生無窮無盡生活的倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生應(yīng)多觀察，多體驗(yàn)，設(shè)身處地從自我的角度出發(fā)，以童真童趣的視角來滋養(yǎng)自己的童心。

學(xué)生應(yīng)觀察生活、感悟生活。針對(duì)學(xué)生無事可記的情況，可舉辦生活材料會(huì)，把今天學(xué)生找到的材料說一說，有些是一堂閱讀課上發(fā)生的事、有些是和爸爸一起抓青蟲、有些是鄰居搬遷的變化，這就是學(xué)生從平凡的生活里抓到了寫作材料。長(zhǎng)此以往，能激活學(xué)生思路、培養(yǎng)敏銳的觀察感悟能力，讓學(xué)生對(duì)選材有豁然開朗之感。這樣，好的材料從一個(gè)到幾個(gè)，再到面，思維的火花終于閃亮了。校門口修建的路上，學(xué)生寫“騎在這條修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦竄”；媽媽不在家的時(shí)候，“我看著溫柔的星星，把它當(dāng)成了媽媽的眼睛”……充滿生活情趣的話于是在日記里源源不斷地出現(xiàn)。

另外，積極參加老師創(chuàng)造語(yǔ)文的各式各樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)：閱讀課的評(píng)論、辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)、舉行故事會(huì)、推薦最喜歡的讀物活動(dòng)、朗讀比賽、接故事比賽、讀書報(bào)告會(huì)、讀書征文等，都是培養(yǎng)自我語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于課內(nèi)，延伸于課外。