溫俊

【摘要】初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，但是又不能把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地拓展和延伸，使學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大閱讀視野，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)，充分挖掘和利用教學(xué)資源，使學(xué)生獲得和積累更多的信息、知識(shí)，滿(mǎn)足他們的求知需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；拓展閱讀；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是學(xué)生獲取信息、積累知識(shí)、拓展視野、提高認(rèn)知的有效途徑，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀能力，僅僅依靠課本中有限的課文篇數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需要，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的領(lǐng)域，使他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于以上因素，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不能把閱讀的內(nèi)容局限于教材，而要將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，通過(guò)開(kāi)展多種形式的拓展性閱讀教學(xué)，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，給他們創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文閱讀能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，在本文中對(duì)如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展閱讀談了幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠給各位同仁提供一些教學(xué)借鑒。

一、立足于文本，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展閱讀

課本是教學(xué)的根本依據(jù)，任何學(xué)科的教學(xué)都不能脫離課本而獨(dú)立存在，初中語(yǔ)文拓展性閱讀亦是如此。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，最直接的素材就是教材中的文本，而且每篇課文都是專(zhuān)家學(xué)者精心挑選和編排的，因此，教師要立足于文本，去搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容作為拓展閱讀的材料，而且資料要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)相符合。要達(dá)到這樣的要求，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入而全面的分析，要在把握課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確拓展閱讀的方向。文本的拓展閱讀有多個(gè)方向，常見(jiàn)的有以下幾種：1.相同主題和題材的拓展，如在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》一文后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀老舍的《我的母親》和朱德的《母親的回憶》兩篇文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，感受母親身上的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣能使學(xué)生對(duì)文本的主題和思想有更深入的認(rèn)識(shí)。2.同一作家，不同文章的拓展。比如，學(xué)習(xí)了《藤野先生》后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀魯迅的《自題小像》一文，讓學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅先生為何在日本留學(xué)期間決定了“棄醫(yī)從文”。3.相關(guān)內(nèi)容的拓展。比如，學(xué)習(xí)了關(guān)于親情的散文《背景》后，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，賈平凹的《關(guān)于父子》，肖復(fù)興的《荔枝》，使他們進(jìn)一步感受親情的溫暖、感人、偉大。

二、從學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展拓展閱讀

閱讀是讀者與文本交流對(duì)話(huà)的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，就是讀者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的解碼，根據(jù)自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義解讀與重構(gòu)，進(jìn)而對(duì)文本的形象產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知，同時(shí)感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式比較單一，基本上是教師逐句逐段分析課文包含的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象等，卻忽視了對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的灌輸，體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，閱讀能力的提升比較緩慢。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、情感積累等當(dāng)作一種重要的資源，來(lái)開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望和主動(dòng)探究的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)的構(gòu)建。比如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生列舉自己家鄉(xiāng)有哪些古老的建筑，并讓他們說(shuō)一說(shuō)這些古建筑有什么獨(dú)特之處，這問(wèn)題一下子喚醒了他們的記憶和生活積累，他們的話(huà)匣子好像被打開(kāi)了，開(kāi)始議論紛紛并踴躍發(fā)言。課堂的最后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇介紹自己熟悉的古建筑的說(shuō)明文，當(dāng)然，僅憑學(xué)生自己對(duì)某處古建筑的了解，他們還不能完成習(xí)作，所以我要求他們課下搜集和閱讀相關(guān)的資料，這樣他們的寫(xiě)作素材就更豐富了。通過(guò)這樣的拓展閱讀，學(xué)生既對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，又拓展了閱讀視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。

三、整合各個(gè)學(xué)科的資源實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，它不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，要借助語(yǔ)文這個(gè)必不可少的工具，另一方面，其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生提供了語(yǔ)文運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，我們可以通過(guò)整合各個(gè)學(xué)科的資源來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展閱讀，通過(guò)橫向的拓展使學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、整合和滲透中擴(kuò)大認(rèn)知視野，改善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)。比如，教學(xué)完《看云識(shí)天氣》這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的地理資料，同時(shí)帶領(lǐng)他們到戶(hù)外進(jìn)行觀(guān)察，文字的解釋再加上真實(shí)的觀(guān)察，學(xué)生就會(huì)有真切的體會(huì)，同時(shí)能從地理學(xué)科的角度來(lái)理解天氣變化與云的關(guān)系，因此，通過(guò)這樣的拓展閱讀，學(xué)生不僅更深入地理解了課文內(nèi)容，也讓他們了解了看云識(shí)天氣的科學(xué)依據(jù)，既使學(xué)生拓展了閱讀視野，也幫助他們積累了生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。

總而言之，拓展性閱讀起著溝通課內(nèi)外閱讀教學(xué)的橋梁作用，作為初中語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)拓展閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生能走出課堂，進(jìn)入到更廣闊的閱讀世界，去感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]常瑩，孫淑芹.初中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2014（9）.

（編輯：龍賢東）