李麗

“仰之彌高，鉆之彌堅”出自《史記·孔子世家》，此話為顏淵感嘆老師孔子——越是仰慕，越覺得無比崇高；越是鉆研，越覺得堅實深厚。

于我而言，這名句也適合表達我對于永正老師的感激之情。

是“感激”，沒有錯。雖然于老師并不認識我，但他是我教育生涯的啟蒙老師。

記得上師范時做語文教師的二姨給了我一本于老師的《教海漫記》，那是我看的第一本師范教材以外的教學類書籍。至今還記得《教海漫記》有四個篇章——教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇。這本書讓我不知不覺就置身在于老師的課堂中：學生思維活躍，想象豐富；老師言語生動，循循善誘；課堂上瑯瑯書聲不絕于耳，陣陣笑聲時而迸發(fā)。書中的于老師和藹可親、充滿童趣，語言訓練扎扎實實，學生學得更是快樂活潑。讓當時那個對教學一片迷茫的師范生喜歡上了語文教學，對教師生涯產生了無盡的向往。記憶猶新的是書中于老師說：“什么藝術都在一個‘心字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發(fā)、教學節(jié)奏的調控以及對學生及時反饋的變通處理等等，全都存乎一心?！笔前。诶蠋熈私鈨和?，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子。這也變成我做老師后的習慣思維。他和學生同唱、同跳、同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的配合。這也使得我樂于和學生“打成一片”。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，懂得用最美的語言激勵學生，這也成為我做班主任的動力源泉?，F(xiàn)在回想《教海漫記》這本書，突然明白于老師的良苦用心，這是他在用自己教育實踐的經驗、教學生涯的實例、內心情感的真實袒露，耐心啟迪我輩。

對于老師的感激始于《教海漫記》，迷于教學錄像。還記得剛工作的我常常在屏幕前奮筆疾書，恨不得把于老師的每一句話、每一個動作、每一個字、每一個表情，包括學生的回答都一五一十記下來?！缎滦筒ＡА贰秷A明園的毀滅》《水上飛機》《翠鳥》《給予樹》《勸告》……我在這些于老師的課堂實錄中得到的啟迪不計其數(shù)。于老師那一手漂亮的粉筆字，那極具感染力的朗讀，那幽默風趣的語言，那不可復制的教育機智……高山仰止，難以忘懷，更是深深影響著我和我的課堂。

2015年，我有幸加入“烏魯木齊市小學語文名師工作室”，跟隨魚利明老師研修小學語文教學，巧的是魚老師正是師從于永正老師。魚老師幽默活潑又嚴謹認真，他指導我們的課堂教學，也給我們上示范課，常常提醒我們“課堂上老師的眼睛里只有學生”。有一次，我沮喪地對魚老師抱怨自己的課堂表現(xiàn)僵硬，師生對話有隔閡，他對我說：“你要讓學生喜歡你的課，盼著你這個老師來上課，你就得讓每個學生都能感覺到你是喜歡他們的，因為沒有哪個學生不渴望得到老師的喜歡和關注，不論是幾年級，不論是男生還是女生。做出喜歡學生的樣子也并不難，一個肯定的眼神，一個點贊的手勢，一個認可的微笑，一句公允又不乏鼓勵的評價，一件為學生做的小事……你的眼里和心里裝著學生，學生不親近你都難。其實，老師的行為讓學生感受不到被關愛，即便老師再喜歡他們也沒用。老師的行為表現(xiàn)出關愛，那是否真喜歡也無關緊要了。這是我?guī)煾涤谟勒蠋熃涛业?，我也告訴你們?！闭f著，魚老師從書架上取出一本于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》，鄭重其事地交到我手中。當時的我真的體會到“醍醐灌頂”一詞的觸感?；丶液?，我一口氣讀完了整本書，找到了一直困擾我課堂發(fā)揮的答案——急功近利，面對學生的發(fā)言，我那輕描淡寫、面無表情的賞識，學生并不領情。真誠自然的師生對話，并不是隨便說說，并不只是停留在口頭評價中，我常常怕進度完成不了而將學生某方面的突出表現(xiàn)生吞下去，視而不見，不但沒有鄭重表揚，也沒有把激勵作用盡量擴大發(fā)揮。這不就是“目中無人”一詞在我的教學中的斑斑劣跡嗎？多么痛的領悟！還好，不算晚。我永遠記得于老師在書中說的“為什么教育這么難，非得人老了，才能對它有所領悟？”“隨著年齡的增長，實踐經驗的豐富，我對教育、對語文教育、對學生的看法，真的發(fā)生了深刻變化。我真的想帶著我的這些認識再去教一個班——從一年級教到六年級”。尤其是在《后記》中他說這是他的“封筆之作”“再版時——如果再版的話——我一定改正。”我鼻頭酸楚，眼眶濕潤，為一代教育家的封筆之意，為于老師的敬業(yè)、謙虛、執(zhí)著與努力，也為自己的醒悟。

之后的日子里，無論是常規(guī)課還是公開課，我不再羞于在課堂上當眾表揚學生，不吝贊美之詞，漸漸我發(fā)現(xiàn)當眾及時表揚學生既對個人有激勵作用，又對其他學生有示范引領的效果?，F(xiàn)在的我會用放大鏡看學生的優(yōu)點。我還遵照于老師的書中教誨好好練字，好好說話，說規(guī)范的語言，我越來越注意課堂著裝，板書美觀，語言規(guī)范，舉止得體，備課認真，訊息靈敏等。讓自己的身體力行變成對學生的耳濡目染。2016年3月，我的《生命 生命》一課的教學錄像在自治區(qū)青教賽選拔賽中脫穎而出，進入決賽。評委們對此課做出這樣的評價：“這是一節(jié)有文化內涵與生命意識的好課。授課教師獨到的文本解讀能力、教學設計能力和課堂駕馭能力均得到很好體現(xiàn)。年段閱讀訓練重點突出，學生已知、未知切脈精準，方法的習得過程突出，通過遷移閱讀著力訓練學生閱讀理解、思考辯證的能力，學生本位突出，課堂始終洋溢著學生的閱讀思考和教師的順勢而教、順學而導……”2016年4月的決賽中我獲得了代表新疆參加全國第二屆青教賽的參賽資格，最終獲得二等獎。這一切的改變和收獲離不開大家的幫助與指導，也離不開于永正老師的影響。

2017年5月，我看到在中山舉行的“全國小學語文聚焦學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)語文正本清源創(chuàng)新課堂觀摩研討會”的日程安排中有于老師的講座，內心甚是歡喜，欣然前往。這次在中山的會面，讓我對于老師的感激更是醉于他對教育的深情。所謂會面，實則是因身體不能親臨會場的于老師特地拍攝的20分鐘講話。鏡頭里，他還是那樣和藹可親，精神矍鑠，只是頭發(fā)花白了。于老師諄諄教誨我們“打鐵還需自身硬，讀好書、寫好字、作

好文！讀得進、記得住、用得出！”其間他特別強調朗讀的重要性——“朗讀是引導學生還原語言形象、感受語言情景、體會語言情感、理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言感受力、創(chuàng)造力、品評力的有效手段。書讀好了，課文不用教?！彼€示范朗讀了《烏鴉喝水》，以說明只有老師能讀進去，才能吸引孩子。當76歲高齡的他繪聲繪色地讀起“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”全場鴉雀無聲，于老師讀完，場上先是靜默幾秒，隨即響起陣陣掌聲。雖然這是事先的錄像，于老師并不知道會場里的反應，可是正因為如此，顯得更加可愛。而當時的我心里裝著那么多難以言表的情愫，早已經淚流滿面。沒有人能體會當時我的心早隨著于老師的朗讀變得軟軟的、暖暖的……

傾聽大師的教誨，感受大師的大愛，憂傷大師的憂傷。于永正老師——我，我們，我們小學語文教師的楷模！我們需要用一輩子追隨于老師的理論活力與人格魅力。我想：笑容可掬的于老師更希望我們像他一樣用愛成就孩子，用智慧駕馭課堂，用傳承書寫屬于我們的教育人生。

謝謝您，于老師！我在新疆向您問好！

（作者單位：新疆烏魯木齊市第22小學）

責任編輯 郝 帥endprint