季娜

習作教學，作為語文課程教學的半壁江山，一直占據(jù)著重要的位置。然而，對于大多數(shù)的教師、學生來說，面對習作教學，真是“想說愛你不容易”。很多人都說：“要想作文寫得好，就要多讀書。”然而現(xiàn)實卻是，有不少學生，書讀了不少，卻不能將書中所獲運用到習作之中，依然是“提筆難，難提筆，提起筆來難下筆”。面對這樣尷尬的現(xiàn)狀，作為語文教師的我們，到底該做些什么呢？

靜心思索，閱讀與寫作，一個是信息的輸入，一個是信息的輸出，兩者的關(guān)系可以做這樣的理解：閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。對于學生來說，多閱讀，擴充閱讀面，增大閱讀量，可以幫助他們開闊視野，豐富寫作素材。值得思考的是，在學生閱讀的過程中，如何將碎片化的知識內(nèi)化為自己所用，如何再重新整合，有效輸出。教師所說的“多讀書，多積累”，屬于學習者信息輸入的范疇；“寫作”則屬于學習者信息輸出的范疇。完成信息輸出需要擁有大量詞匯的積累并具有運用的能力和理性思辨的邏輯推理能力。

如何把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，既提高學生的閱讀水平，又提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？經(jīng)過實踐探索，我們初步形成了“化零為整，分類積累，尋找相同輸入點”的教學策略。

一、根據(jù)題材分類閱讀

學生在閱讀過程中，會有意或無意地進行語言的積累。作為教師，我們也經(jīng)常會要求學生在閱讀時，積累好詞佳句，撰寫讀書心得。目的在于引導(dǎo)學生以文本為依托，利用文本中的素材進行積累，為習作訓練打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)實表現(xiàn)卻是，大部分學生在寫作時，仍無話可說，不能很好地將積累的素材內(nèi)化并為自己所用。究其原因，我認為是學生在閱讀時沒有進行選擇。閱讀文本，主題、題材、語言形式五花八門，之間沒有聯(lián)系性，這就造成學生在閱讀時，輸入的信息只是一個個碎片化的“浮點”，孤立地漂浮在各處，缺乏彼此之間的邏輯聯(lián)系。到了寫作的時候，“浮點”難以從記憶深處被“提取”出來，學生找不到寫作內(nèi)容與“浮點”之間的聯(lián)系，兩者的關(guān)系是割裂的。

解決這一現(xiàn)象的策略就是進行分類閱讀。在閱讀時，要有意識地將閱讀文本的主題、題材、語言形式進行分類整合。學生在閱讀一類文本時，對于相近的語言形式，通過反復(fù)閱讀，能夠歸類記憶。同時，在引導(dǎo)學生積累詞匯時，也可以按照詞語的感情色彩、詞語屬性進行積累。學生在進行分類積累的同時，也是在對輸入的信息進行二次加工。思考如何分類本身就是搭建信息網(wǎng)絡(luò)的過程。通過這樣的分類積累，學生在信息輸入時，會有意識地歸類，在進行習作時，尤其是遇到相近素材時，會按照分類積累的類型進行搜索，指向性更強，輸出量更大，效率更高。

二、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)分類閱讀

根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)分類閱讀，選擇表達形式相似的文本集中閱讀，有利于學生在閱讀過程中對這一類表達形式形成較為深入的了解。通過有意識地反復(fù)輸入此類信息，學生在腦海中對這一類的信息會形成較為深刻的印象，在日后針對這一類的信息輸出，即寫作時，就能有所指向。

如袁敏老師在執(zhí)教《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》一課時，在文本的選擇上，將立足點放在了表達形式上，選定了《小壁虎借尾巴》《田鼠太太的項鏈》《漁夫和金魚的故事》《兔子的名片》四篇童話。這四篇童話故事表達上的共同點是故事情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)雷同，不同點是反復(fù)的結(jié)構(gòu)有并列式也有遞進式。通過比較閱讀，學生能發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點，運用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編新的反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話，激發(fā)了閱讀興趣。

從談童話開始，順利切入了新課。而后以《小壁虎借尾巴》為例，和學生一起合作，很容易梳理出了這篇童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。剩下三篇童話，學生自主選擇閱讀并畫出情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，然后在比較中發(fā)現(xiàn)四篇童話情節(jié)上的共同點：情節(jié)反復(fù)，結(jié)構(gòu)雷同。之后學生再度展開探究閱讀，并在討論與交流中，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)情節(jié)之間的關(guān)系，并列遞進、情節(jié)反復(fù)次數(shù)

的特點，結(jié)尾的講究，將閱讀的過程變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)與分享的

過程。

正是因為有了前期分類集中閱讀的鋪墊，學生對于這一類型的文章有了一定的了解，將文本信息內(nèi)化為自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，所以在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，能根據(jù)自己的閱讀輸入信息，快速整合，創(chuàng)編各式具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話。

三、根據(jù)文章寫作方法分類閱讀

在閱讀時，如果根據(jù)文章寫作方法分類閱讀，學生對于這一類的文章信息輸入是一個整體性的接受，信息自成一體。在信息輸出時，信息的搜索與捕捉具有指向性。我們在平時的課內(nèi)閱讀時，也可以用到這樣的方法。如《威尼斯的小艇》是一篇寫景散文。課文主要展示了威尼斯的異國風情和小艇的特點及重要作用。我們還要重點解讀作者是如何寫出威尼斯的異國風情和小艇的特點及重要作用的，作者用了什么表達方法，有什么表達特點，從而引導(dǎo)學生學習運用這些寫作方法。如文中寫小艇的特點用了列數(shù)字的方法和比喻的修辭手法。寫小艇的重要作用則運用了把人的活動跟景物以及當?shù)氐娘L情結(jié)合起來描寫和動靜結(jié)合的表達方法。那同類的文章又有哪些？我們可以有意識地讓學生開展集中閱讀，形成信息網(wǎng)絡(luò)。如《與象共舞》這篇課文在表達上與《威尼斯的小艇》有相同之處。首先，這兩篇課文都能抓住事物特點寫，《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人駕小艇的特點，而《與象共舞》則抓住了大象的外貌、神態(tài)、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點。這兩篇文章都是抓住人與物之間相互緊密的關(guān)系來寫的。人與小艇的密切關(guān)系和人與動物的密切關(guān)系，在課文中都運用了具體的事例來進行描述。通過對比集中閱讀，學生對于這類抓特點、用具體事例描寫密切關(guān)系進行習作的方法自然歸類，形成一條信息鏈。當學生以后面對這類習作時，就容易在信息中找到以往的積累，幫助寫作。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，我們還可以將這種閱讀的方法拓展延伸至課外閱讀。首先，在選擇課外閱讀文本時，要尋找和課內(nèi)閱讀有契合點的文章，選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展的材料。如三年級下學期，我們學習了說明文《太陽》《月球之謎》，這兩篇課文都屬于少兒科普文章，在學習完之后，可以給學生下發(fā)拓展性閱讀材料，如《蝙蝠與雷達》《鯨魚四足走天下》《隱形斗篷》等表達方法相似的文章，組織學生運用課內(nèi)閱讀習得的方法來閱讀這些文章，使學生在運用中切實掌握讀書的本領(lǐng)，

如果按照文章寫作方法進行分類集中閱讀，學生在一定時期閱讀的都是此類的文章，那就會在閱讀過程中，對于文章寫作方法的關(guān)注度加深，對于一類文章的歸類記憶會更加深刻。經(jīng)過一段時間的訓練，在今后再攝入相似信息時，就能夠輕松地分類。而更為重要的是，在習作中，學生能根據(jù)自己輸入的信息，分類搜索，在寫作中達到從讀到寫的轉(zhuǎn)換。

引導(dǎo)學生分類的過程其實是一個有機轉(zhuǎn)化的過程。因為學生通過思考、分類、記憶，能把來自不同文本的信息打碎重建，內(nèi)化為自己本身的語言信息。而這一過程除了學生自己，其他任何角色（包括文本的作者、教師等）都無法代勞。

從閱讀的信息輸入到寫作的信息輸出，學生所面對的主題與素材有時也許和在積累過程中所熟知的內(nèi)容不同，但“化零為整，分類積累，尋找相同輸入點”這一策略更加側(cè)重的是學生搜集信息、整理信息、運用信息、輸出信息的能力，以及利用這一方式形成信息網(wǎng)，更好地為習作服務(wù)的思維方式，力求形成一種基于寫作的閱讀，而閱讀又能更好地為寫作服務(wù)，最終達到讀寫的有機結(jié)合。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第36小學）

責任編輯 楊壯琴endprint