蘇榮

【摘要】本文闡述目前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，論述教師開(kāi)展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略：系統(tǒng)歸納語(yǔ)法知識(shí)、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合、中西方語(yǔ)言語(yǔ)法對(duì)比教學(xué)、增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)趣味性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 方法 技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0100-02

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，初中教材對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的安排發(fā)生了重大的改變。新課改已經(jīng)不再對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有明確要求，從而造成初中英語(yǔ)課本里的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不夠系統(tǒng)化，教學(xué)中編排的語(yǔ)法練習(xí)題相對(duì)較少且大多題目過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果并不好。

淡化語(yǔ)法并不等于教師不講語(yǔ)法、學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法。學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)論是對(duì)他的語(yǔ)言交流能力還是作文表達(dá)能力都會(huì)有很大的幫助。因此，筆者認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是非常有必要的。

一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的難點(diǎn)

（一）英漢思維和表達(dá)的差異

中國(guó)人和西方人在表述上存在一些差異，而這些差異確實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的影響，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了難度。例如，對(duì)于地址的表達(dá)，英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣是按照從小到大的表達(dá)順序，而在漢語(yǔ)中都習(xí)慣按照從大到小的順序來(lái)表達(dá)。再例如，我們用漢語(yǔ)表達(dá)“椅子上有幾支筆”，英語(yǔ)則表達(dá)成“there are some pens on the chair”。這種表達(dá)的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

（二）語(yǔ)法內(nèi)容紛繁復(fù)雜

從初中英語(yǔ)教材的編排上來(lái)看，雖然每個(gè)單元都有涉及到新的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是這些語(yǔ)法的應(yīng)用在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的概率極低，學(xué)生沒(méi)有足夠的運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教材中編排的各種基本的句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等，以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法等都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不小的壓力。

（三）語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)，逐漸趨于淡化

語(yǔ)法教學(xué)的理論性強(qiáng)，教師在教授時(shí)不易發(fā)揮，與學(xué)生的互動(dòng)也不容易展開(kāi)，使得教學(xué)的內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致大多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使得課堂氣氛沉悶。教師教得無(wú)力，學(xué)生也不愿意學(xué)，這些都給語(yǔ)法的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。除此之外，教師在語(yǔ)法的教學(xué)中一味要求學(xué)生模仿，不引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。例如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂英語(yǔ)語(yǔ)法課程——教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)講一下What if……這個(gè)句型?！比缓蠼處熍e了一個(gè)例子“What if they succeed”，接著教師就開(kāi)始講述這個(gè)句型的語(yǔ)法應(yīng)用。在語(yǔ)法應(yīng)用講述即將結(jié)束的時(shí)候，教師突發(fā)奇想，要考查學(xué)生是否記住了success的幾種變換形式，于是就問(wèn)道：“‘What if they succeed中的‘succeed是什么時(shí)態(tài)呢？”教師連續(xù)叫了九個(gè)學(xué)生回答，只有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為是一般現(xiàn)在時(shí)，其余學(xué)生都認(rèn)為這是一般過(guò)去時(shí)。教師很不理解，又問(wèn)第一個(gè)學(xué)生：“你為什么認(rèn)為這個(gè)句子是一般過(guò)去時(shí)呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榫渥又杏衖f?！惫P者當(dāng)時(shí)感到非常吃驚，時(shí)態(tài)是這樣判斷的嗎？由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)在逐漸淡化，學(xué)生不知道如何判斷時(shí)態(tài)，這和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)被淡化是分不開(kāi)的，同時(shí)也充分說(shuō)明了加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)的重要性。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法和技巧

雖然初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)逐漸被淡化，我們不再提倡教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語(yǔ)法上，但是從實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)看，筆者認(rèn)為淡化語(yǔ)法教學(xué)并不等于停止語(yǔ)法教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要有規(guī)律、有針對(duì)性地進(jìn)行，教師在采用教學(xué)方法時(shí)要注意因人而異，尋求靈活多變的教學(xué)思路，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效結(jié)合。

（一）語(yǔ)法知識(shí)要系統(tǒng)歸納

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都是比較瑣碎的，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。因此，教師需要在備課的時(shí)候進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，然后集中講解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法就會(huì)有完整的了解。知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化有助于學(xué)生的理解和記憶，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際交流相結(jié)合

教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必要涉及一定的語(yǔ)法知識(shí)，如果教師避開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)不講，學(xué)生就會(huì)在做題的時(shí)候產(chǎn)生各種困惑和疑問(wèn)。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際交流相結(jié)合，教師可利用學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解。例如，be動(dòng)詞的用法是最基本的語(yǔ)法知識(shí)，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)be動(dòng)詞的用法進(jìn)行講解。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，教師也可以將語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)成兒歌讓學(xué)生進(jìn)行記憶，筆者編的be動(dòng)詞兒歌的歌詞是這樣的：我用am，你用are，is用于它、他、她，我們、你們和他們，無(wú)需考慮都用are。利用兒歌的形式給學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，不僅有利于學(xué)生記憶，還可以增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。除此之外，為了加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際交流中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，教師還可以將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生既掌握語(yǔ)法知識(shí)又拓展交際能力，一舉兩得。

（三）兩種語(yǔ)言對(duì)比分析，加強(qiáng)理解與記憶

教師引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解與記憶。例如，在漢語(yǔ)語(yǔ)法中是沒(méi)有be動(dòng)詞的，但是英語(yǔ)語(yǔ)法中就有be動(dòng)詞，并且英語(yǔ)中的be動(dòng)詞還有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)之分；英語(yǔ)中的動(dòng)詞有一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去分詞等形式，漢語(yǔ)中的動(dòng)詞就沒(méi)有這么復(fù)雜。

（四）注重語(yǔ)法教學(xué)的趣味性

英語(yǔ)語(yǔ)法比較凌亂瑣碎，教師可以運(yùn)用講故事、演講、游戲、話(huà)劇等形式展開(kāi)多元化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。例如，在講解there be句型的時(shí)候可以結(jié)合英語(yǔ)格言“Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成。）”展開(kāi)教學(xué)。

總之，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint