王大云

【摘要】本文將人教版八年級(jí)上冊第三章第一節(jié)《溫度》的“翻轉(zhuǎn)課型”與“傳統(tǒng)課型”進(jìn)行對(duì)比，論述教師在開展“翻轉(zhuǎn)課型”時(shí)提高課堂有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 對(duì)比

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0078-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)效益是教學(xué)建設(shè)中的重頭戲。為了貫徹新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、勤于動(dòng)手和思考、學(xué)會(huì)合作，我校在探索有效課堂教學(xué)方面做出很大的努力，早在前幾年就著手探索具有本校教育特色的、基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施方案和策略，并在各學(xué)科抽出骨干教師組成研究小組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試和研究。今年10月，我校物理組的青年骨干教師文老師為外校來聽課學(xué)習(xí)的教師上了一節(jié)基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的物理研究課《溫度》，筆者聽完這節(jié)課后，把這節(jié)課和組內(nèi)另一位廖姓老師的傳統(tǒng)高效課堂模式的同一課題的研究課進(jìn)行對(duì)比，有很大的感觸，也有一些困惑和反思。

一、案例簡述

文老師的課題是人教版八年級(jí)上冊第三章第1節(jié)《溫度》，他的課堂教學(xué)思路是：（1）用“天氣預(yù)報(bào)”的音樂引入課題，讓學(xué)生用iPad快速觀看預(yù)習(xí)視頻“溫度計(jì)的使用”（學(xué)生在課前已看過）。（2）歸納視頻中的知識(shí)點(diǎn)，并列出七個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，問學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到什么問題，采用網(wǎng)絡(luò)投票的方式讓學(xué)生選擇自己希望老師講解的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（3）展示投票結(jié)果和課前預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)據(jù)，根據(jù)投票結(jié)果及作業(yè)反饋講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在講解中穿插相關(guān)練習(xí)的訓(xùn)練（采用搶答和投票的方式進(jìn)行）。（4）課堂練習(xí)，展示練習(xí)的正確率，提問學(xué)生并針對(duì)錯(cuò)誤率高的題型講解。（5）運(yùn)用溫度計(jì)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新——“選擇給出的各種器材組裝溫度計(jì)，并說明理由”，提問、分析并采用實(shí)物投影的方式進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。（6）采用思維導(dǎo)圖的方式小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)。

廖老師的傳統(tǒng)高效課堂的課題也是《溫度》，他的課堂教學(xué)思路是：（1）通過生活中常見的展現(xiàn)冷和熱的圖片引入課題；學(xué)生上臺(tái)感受冷、熱、溫水，證明只憑感覺判斷溫度不可靠，引出溫度計(jì)。（2）展示溫度計(jì)模型、通過實(shí)驗(yàn)分析其工作原理；提問“若要準(zhǔn)確測量水溫，模型有什么地方可以改進(jìn)？”（答案為縮小瓶子、換更細(xì)一些的玻璃管等），得到實(shí)際生活中的溫度計(jì)。（3）介紹攝氏溫度的規(guī)定以及溫度計(jì)的量程、分度值、讀數(shù)，學(xué)生分小組觀察溫度計(jì)并測溫水的溫度。（4）介紹正確使用溫度計(jì)的方法及相關(guān)的小練習(xí)。（5）介紹體溫計(jì)的特點(diǎn)并思考：體溫計(jì)的玻璃管為什么做成棱柱形狀？為什么玻璃泡容積大而內(nèi)管很細(xì)？（6）本節(jié)課小結(jié)：學(xué)生小結(jié)、教師補(bǔ)充。（7）本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用：練一練。

二、兩種課型的特征及優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

文老師基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生在課前按要求觀看了預(yù)習(xí)視頻并做了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有了一定的了解。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！迸囵B(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到事半功倍的作用。觀看預(yù)習(xí)視頻、做預(yù)習(xí)作業(yè)這種做法使學(xué)生課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，而不是一句空喊的口號(hào)。（2）列出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇希望老師講解的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的選擇性，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)解決，避免教師按部就班重復(fù)講解學(xué)生一看就懂的內(nèi)容，教師講解的是學(xué)生自己希望聽的、搞不懂的問題，提高學(xué)生聽課的興趣和課堂教學(xué)的效益。（3）運(yùn)用云技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，教師能精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)每道題目的掌握程度，而不是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來估測。只有精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)情，才能做到精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)講課，使課堂教學(xué)更有實(shí)效性。（4）學(xué)生課堂參與度高。在傳統(tǒng)課堂上，教師想要做到一節(jié)課有幾個(gè)甚至十幾個(gè)、二十個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與并不難，但想要一個(gè)班五十多個(gè)學(xué)生都真正參與課堂教學(xué)卻很難做到——當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，要么是集體回答（當(dāng)然有些學(xué)生濫竽充數(shù)，有些學(xué)生不出聲），要么就是提問“固定”的一兩個(gè)學(xué)生，教師很難了解全部的學(xué)生對(duì)問題的掌握程度。而基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式卻可以較好地解決這個(gè)問題，學(xué)生人手一臺(tái)iPad，學(xué)生對(duì)問題的解決通過iPad發(fā)送到教師手中，教師能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況、正確率和錯(cuò)誤率等一目了然。（5）學(xué)生的練習(xí)量大。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上不需要把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾講一遍，而是對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中不懂的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，為課堂節(jié)約了時(shí)間，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的針對(duì)性練習(xí)成為可能。（6）課堂教學(xué)手段豐富，通過搶答、投票、提問、實(shí)驗(yàn)、展示正確率和錯(cuò)誤率等方式，有效渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

文老師這節(jié)課的不足之處：因?yàn)槲睦蠋煵扇〉氖恰爸攸c(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講”的教學(xué)策略，知識(shí)的系統(tǒng)性會(huì)略有欠缺，而且知識(shí)點(diǎn)的講解不是連貫的，所以知識(shí)的來龍去脈、物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的美感會(huì)有所削弱。雖然全部的學(xué)生都使用iPad參與了答題，但基礎(chǔ)差的學(xué)生的做題錯(cuò)誤率還是很高的，教師每次講解不可能兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生。課堂以學(xué)生思考、討論、練習(xí)、展示、講解為主，沒有設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的理解還是停留在書面和理論上。

廖老師的傳統(tǒng)高效課堂的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：（1）用生活常見的圖片引入課題，體現(xiàn)了“生活處處是物理”、物理跟生活緊密聯(lián)系的理念。（2）通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感受憑感覺判斷溫度不可靠，樹立要用儀器進(jìn)行準(zhǔn)確測量的意識(shí)。（3）知識(shí)的呈現(xiàn)和銜接很流暢、合理，知識(shí)點(diǎn)的講解很透徹，知識(shí)的系統(tǒng)性較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，特別是自學(xué)能力弱的學(xué)生比較容易接受。（4）采取小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行觀察、用溫度計(jì)測溫水的溫度，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生通過親身體會(huì)，更好地了解和理解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，而不是死記硬背書上的概念和要求。近距離觀察體溫計(jì)和實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)，更好地區(qū)分它們使用不同的原因而不是只有理論上的分析。（5）課堂容量大，除了本節(jié)課的知識(shí)傳授，還設(shè)計(jì)知識(shí)的延伸：體溫計(jì)的玻璃管為什么做成棱柱形狀、為什么玻璃泡容積大而內(nèi)管很細(xì)等問題，關(guān)注了儀器的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于思考的習(xí)慣。（6）整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間分配合理。endprint

廖老師這節(jié)課的不足之處：教師講得過多，學(xué)生練得較少，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的參與度不夠，課堂上有部分學(xué)生明顯沒有融入到課堂當(dāng)中，沒有按教師的要求思考和答題，就算采取了小組合作的學(xué)習(xí)形式，但這部分學(xué)生沒有真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，而是被動(dòng)地做筆記，沒有認(rèn)真實(shí)驗(yàn)而是隨便把玩實(shí)驗(yàn)器材。練習(xí)的檢查只能通過提問部分學(xué)生，教師不能全面、精準(zhǔn)地了解大部分學(xué)生的做題和掌握情況。

三、困惑

（一）基于云技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)“高效課堂”這兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師要備教材備學(xué)情，以達(dá)到“精準(zhǔn)教育”；教學(xué)中開拓學(xué)生的思維和視野，以達(dá)到“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”……所以從貫徹新課改要求來看，基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能能解決更多的問題，但如何使這種教學(xué)模式更好地與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)、銜接，將其更好地融入實(shí)際教學(xué)，使其更接地氣……這些都是我們?nèi)骈_展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要思考的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)視頻的觀看和預(yù)習(xí)作業(yè)的完成要用到電腦或iPad等電子產(chǎn)品，如何有效監(jiān)控學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品使學(xué)習(xí)有效、讓家長放心和支持？這是一個(gè)值得深思的問題。

四、幾點(diǎn)反思

（一）初中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，但是難度不大、抽象性不強(qiáng)，學(xué)生自學(xué)難度不大，所以錄制趣味性強(qiáng)、能突破章節(jié)重難點(diǎn)的微視頻讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀看完成自我學(xué)習(xí)完全可行。特別是對(duì)于理解性和靈活運(yùn)用性要求不高的章節(jié)，如《聲現(xiàn)象》《物態(tài)變化》《內(nèi)能》《信息傳遞》《能源與可持續(xù)發(fā)展》，教師在錄制與這些內(nèi)容相關(guān)的微視頻時(shí)可以加入大量的生活現(xiàn)象和科技前沿的元素，豐富學(xué)生的課外知識(shí)、拓展視野，增大教學(xué)容量。但前提是視頻應(yīng)具有新穎、趣味、簡短的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上就有大量的信息和視頻資源可供參考和選擇，這對(duì)教師提出更高的要求：教師不僅需要有制作微視頻的能力，還需有較強(qiáng)的整合能力。

（二）關(guān)于合理使用電子產(chǎn)品為學(xué)習(xí)服務(wù)的問題，筆者認(rèn)為，在學(xué)生還沒養(yǎng)成太好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生合理規(guī)劃預(yù)習(xí)視頻觀看和預(yù)習(xí)作業(yè)完成的時(shí)間，使每一次的觀看視頻和預(yù)習(xí)的完成時(shí)間基本相同，比如每天20分鐘。教師在學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)前應(yīng)與家長做好溝通，規(guī)定好每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)所需的時(shí)間，讓家長心中有數(shù)，家長也可以做好孩子每天上網(wǎng)的記錄表格，做好簽到、簽名和檢查，以達(dá)到有效控制，又可提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

（三）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，雖然學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師在課堂上不必將所有的知識(shí)一一呈現(xiàn)，但一些關(guān)于知識(shí)和規(guī)律的得出的實(shí)驗(yàn)還是要想辦法穿插在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過實(shí)際的操作對(duì)知識(shí)有更直觀的感受，也防止把翻轉(zhuǎn)課變成習(xí)題課。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能運(yùn)用的時(shí)間會(huì)比傳統(tǒng)課堂多一些，若教師能設(shè)計(jì)一些高層次的問題和實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使課堂更豐富，基礎(chǔ)好的學(xué)生的能力能夠得到更好的提升。

（四）基于云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是針對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有效的分析、講解和練習(xí)，整節(jié)課的知識(shí)體系的完整性在解決了重難點(diǎn)和疑惑性問題后是不是也能有效地解決和貫通？筆者認(rèn)為，教師可以在課堂上留幾分鐘或課后布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，這樣可以檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)理解、聯(lián)系所能構(gòu)建的知識(shí)體系的完整度。但是教師要注意課后作業(yè)和預(yù)習(xí)布置的時(shí)間總量的合理安排，以免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）要承認(rèn)學(xué)生群體的認(rèn)知差異。可能有些接受能力弱的孩子看一個(gè)微視頻看好幾次都看得不太懂，有些學(xué)生在課堂上完成小練習(xí)每一次的錯(cuò)誤率都比較高，但教師又不能每次都針對(duì)他的問題來講解，而且有些問題對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生來說是怎樣都弄不懂的。筆者認(rèn)為，教師這時(shí)應(yīng)把學(xué)生分成不同層次的小組，發(fā)布不同要求的作業(yè)，而且云技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的題庫的設(shè)計(jì)恰好做到了傳統(tǒng)課堂無法做到的事，能較好地進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生群體的具體情況認(rèn)真研究，努力嘗試并改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，使有限的課堂更有效。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint