葛洪峻+陳惠芳

【摘要】本文以課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中一個用了“省略號”的句子為例，論述從仿寫例子、變換例子、添加例子三個層面，引導學生體會文本舉例運用的精妙。

【關鍵詞】省略號 舉例 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0069-02

蘇教版語文第十冊教材《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中，第五自然段第二句話是：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”這句話運用了省略號，是對同類詞句進行省略。筆者在教學這段話時從省略號出發(fā)，引導學生體會了文章的舉例運用之妙。

一、仿寫例子

師：同學們，這句話中的省略號是省略了什么？

生1：省略了救人的例子。

生2：省略了解放軍還救出其他很多人。

師：你知道解放軍面對滔滔洪水除了救周運蘭、小江珊外，還救了哪些人嗎？（生從課前準備的資料中找出）

生3：在新洲垸淹沒區(qū)，空降兵某師后勤部部長李明龍數(shù)次乘坐沖鋒舟沖進水區(qū)最危險地帶，救出群眾1300多人。

生4：在江洲，他們救出了敬老院里的21位老人，救出了困在房頂?shù)臈钐患椅蹇谌恕?/p>

……

師：同學們說的這些救人的例子確實是真人真事，都是可歌可泣的英勇事跡。我們能將這些救人的例子表述得有課本上的好嗎？我們先看看課本上的例子好在哪里。

生5：課本的兩個例子都是寫救人，前一個出現(xiàn)“救”字，后一個例子沒有出現(xiàn)“救”字，這樣寫就避免了語言重復。

生6：后一個例子中“生的希望”其實包含了“救”的意思。

師：說得好，采用不同的字詞表達同一個意思，就能避免重復（板書：避免重復），這體現(xiàn)了漢語言文字的豐富性。大家請繼續(xù)說。

生7：感覺課本的例子讀起來更加朗朗上口。

生8：對的，課本上的例子更押韻。

生9：押的韻是“an”，“攔”“珊”，所以讀著書上的這兩個例子感覺朗朗上口。

生10：我還發(fā)現(xiàn)整個第五自然段都押韻，押的是“an”或是“ang”。

師：真會觀察！文中押韻的例子都能找出來（板書：押韻），同學們具有敏銳的洞察力，值得表揚！大家再思考，課本的例子在表述上還好在哪兒？

生11：老師，我感覺兩個例子句式對稱，每個例子都有兩個分句，且字數(shù)相等——都是“4+24”個字。

生12：這樣的句式對稱讓我們讀起來更有節(jié)奏感。

師：觀察得真仔細，例子對稱（板書：對稱）這一點我們可是容易忽視的。從同學們剛才的回答來看，這兩個例子從語言的表述上看有其精妙之處。我們舉的例子是否也能做到“避免重復”“押韻”“對稱”呢？

師生經(jīng)過討論，得出以下句子：

1.在新洲垸，他們?yōu)榧抑幸驯谎偷囊磺Ф嗝罕娤怂劳龅奈ｋU。

2.在江洲上，他們給困在房頂?shù)臈钐患椅蹇谒腿チ思毙璧钠桨病?/p>

二、變換例子

師：經(jīng)過修改，我們所舉的例子從表達形式上看接近課文的例子。那么，如果將課文的例子換成我們舉的這兩個例子可以嗎，其效果如何？

生1：應該可以的。

生2：換了基本不會影響表達效果。

師：真的能換嗎？大家還記得嗎，課文《諾曼底號遇難記》中船在大海中要翻了，船長大聲喊道——

生3：“讓婦女和兒童先走”。

生4：老師，我知道了，不好換，一般救人的時候都是要考慮先救婦女、兒童的。書本上的例子就是關于救婦女、兒童的。

生5：救人先救婦女和兒童已經(jīng)成為一種共識，而我們的舉例中沒有說明是救婦女或是兒童。

生6：婦女、兒童是弱勢群體，他們更容易受到傷害，所以文中用上救婦女兒童的例子，就是在提醒我們救婦女和兒童顯得更迫切些，而我們所舉的例子達不到這樣的表達效果。

生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一點，“婦女”和“兒童”這兩個詞連起來用的時候，一般都是講“婦女兒童”，婦女在前，兒童在后，剛好課文的兩個例子也是婦女在前，兒童在后。

生8：所以要換的話，也只能換上有關婦女和兒童的例子。

師：說得好，作者舉救人的例子，其救人的對象不是隨便選的，而是有講究的。

三、添加例子

師：既然例子不能換，那能不能添上一兩個例子呢？

生1：我覺得可以加上一個，因為省略號前面的例子一般至少有三個。

生2：是這樣的，上學期我們學過的《莫高窟》一文中，第三自然段省略號前面的例子就有五個。

（師出示《莫高窟》第三自然段內容：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……）

生3：還有這學期教材練習1“讀讀背背”部分《絲絲春雨》中省略號前面的例子就有四個。

（師出示語句：種子張開了小嘴兒，品味著乳汁的甜蜜；花苞笑了，包含著快樂的淚水；柳條醉了，搖動著纖柔的腰肢；小溪樂了，漾起了笑的漣漪……）

師：省略號表示還有很多例子，同理為了表示例子多，省略號前面往往會舉三個例子及以上，因為在漢語中“三人成眾”，“三”表示多。而課文為什么只舉了兩個例子呢？

生4：整個第五自然段都很押韻，富有音律美，而且每個例子都很長，如果再加上一個例子，我們去讀一讀，在語音上感覺拖沓冗長了。

生5：文中的兩個例子句式對稱，再加一個例子就弱化了對稱之美。

生6：由于文中兩個例子都是救婦女兒童的，這應該是提示我們救人時要先救婦女、兒童。

師：這么看來，從數(shù)量上說還是兩個例子為好。這也告訴我們，省略號前面的例子一般情況下要三個以上，但有時也要視具體情況而定。

【評析】此教學片段圍繞省略號展開，主要分為三個部分：找到語言表達特點進行例子仿寫；探討例子能不能換；探討能不能添加例子。這三部分教學目標指向學生語言質量的提升，致力于語言文字運用能力的培養(yǎng)，使閱讀教學不再停留于意會層面，體現(xiàn)著用“教材教”的理念。其中，仿寫屬于基本語言文字運用訓練，由于其仿寫的救人例子在語言表達上“避免重復”“結構對稱”“韻律優(yōu)美”，從提升語言質量的角度來說，有一定的必要性。而“例子能不能換”“例子能不能加”則是引導學生轉換思維，從語言材料和例子的數(shù)量去揣摩語言規(guī)律，拓寬了學生進行語言文字訓練的途徑，豐富語言文字運用的內容和形式，將例子的本體性教學價值進行充分挖掘，使文本例子的功效得到了充分發(fā)揮?？傊?，教師在語文教學中要做有心人，鉆研文本教材時要注意把握“語言文字運用”這一方向，并以此為基礎從深度和廣度做足文章。

（責編 楊 春）endprint