謝云芳

【摘要】本文論述提高群文閱讀教學效率的策略，通過改變閱讀文章的方法，提高群文閱讀的速度；教給學生閱讀文章的方法，挖掘群文閱讀的深度與廣度；開展閱讀探究活動，提高群文閱讀的效率，從而提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 教學效率 提高

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0028-02

顧名思義，群文閱讀是指在單位教學時間里，圍繞一個主題，選取多個文本進行閱讀的教學活動。小學高年段要求學生的閱讀總量不少于100萬字，教師在小學階段實施群文閱讀，一方面能夠有效實現(xiàn)語文課程標準對學生閱讀量的目標要求，另一方面，有助于拓寬學生的閱讀面，鍛煉學生搜集信息、提煉信息、處理信息的能力，提升其閱讀速度，提高學生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。為此，教師在語文教學中要探索群文閱讀的途徑，以提高群文閱讀教學的效率。

一、改變閱讀文章的方法，提高群文閱讀速度

在小學高年段實施群文閱讀，學生要在一節(jié)課時間內(nèi)讀完幾篇文章，必然要求具有較快的閱讀速度。因此，學生改變傳統(tǒng)閱讀文章的方法是關(guān)鍵。教師要引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀文章方法的觀念，教給他們閱讀文章的技巧，才能提高學生的讀文速度，提高其思維能力。

1.由朗讀轉(zhuǎn)為默讀。有研究表明，小學生在朗讀時每分鐘可讀約130個字，而默讀時每分鐘可達300個字。在教學課文《開天辟地》時，教師讓學生閱讀《始祖大梵天》《諸神創(chuàng)世》《冰雪巨人伊密爾》3篇文章，總共約1300字，運用逐字朗讀的方法需要10分鐘左右，這是因為學生在朗讀過程中需要停頓注意，使文章讀起來有抑揚頓挫之感，這樣就降低了讀文的速度，并且不利于學生整體把握文本。而運用默讀的方法閱讀這幾篇文章時，學生只需要5分鐘左右就能夠讀完，還能夠初步掌握文章的大意?？梢姡谌何拈喿x教學中，由朗讀轉(zhuǎn)為默讀，能夠有效提高學生的讀文速度，促進學生對群文的整體把握，提高其理解能力。

2.由逐字逐句的讀轉(zhuǎn)為視讀。在閱讀教學中，高年段學生讀文章時已能做到不出聲地讀，并且習慣逐字逐句去閱讀，這種閱讀方法在一定程度上限制了學生閱讀的速度。這時，教師可以適當滲透視讀法，即通過視覺感官直接感知文本意思的讀書方法。比如讀《彩色農(nóng)莊》中的句子：“回到白色的農(nóng)莊，/三個朋友一起/種下了/麥子、向日葵、楊柳和青草。/他們把山上流下來的水攔住，/有了藍藍的湖水。/”如果逐字逐句地讀，學生的停頓次數(shù)約19次，而教師教給學生視讀法，只需要停頓5次，將句子分為5個意象群：農(nóng)莊、朋友、植物、山、湖水，這樣閱讀的速度自然就提高了，而他們對文章內(nèi)容的理解記憶也會更加深刻。

二、教學生閱讀文章的方法，挖掘群文閱讀的深度與廣度

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的字詞量，抽象邏輯思維逐漸形成，但是閱讀方法較為單一。在群文閱讀中，教師可以利用多文本組合閱讀的契機，給予學生閱讀方法指導，教給學生掌握比較、分析等讀書方法，將文本信息進行融會貫通，挖掘文本閱讀的深度與廣度。

1.教學生掌握聯(lián)結(jié)的閱讀方法。群文閱讀是圍繞一定的主題進行的，教師通常設計一份閱讀單，方便學生記憶和理解，以至遷移運用。例如，一位教師在教學《文學圈群文閱讀》這節(jié)課時，學生需要一邊閱讀童話故事《石頭湯》《敵人派》《兔子蛋糕》，一邊利用閱讀單提取文本信息，梳理文本大意。這樣一來，學生通過理解幾個簡單的詞語，就能夠把一篇篇童話故事的大意概括出來，同時提高學生對文本內(nèi)容的概括能力。接下來，教師可以引導學生將幾個童話故事的情節(jié)進行對比，將三個故事文本聯(lián)結(jié)起來。通過比較、分析，學生自然而然發(fā)現(xiàn)童話故事隱藏的內(nèi)在聯(lián)系，如并列關(guān)系、遞進關(guān)系等，加深了對文章內(nèi)容的理解。

2.教學生掌握統(tǒng)一整理的閱讀方法。群文閱讀要求學生能夠?qū)λx的多篇文章進行梳理、整合。通過閱讀多篇文章，學生找到了文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學會從中提取有效信息，并對這些信息進行統(tǒng)一整理，將知識系統(tǒng)化、條理化，使他們對文章的認識變得更深刻、更全面。例如，在以“水”為主題的群文閱讀實踐中，學生通過閱讀文章《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《孔子游春》等，知道提取“水的作用是什么”“水的形態(tài)有哪些”“水如何造福人類”等內(nèi)容信息，同時了解“寫水的文章體裁有哪些”“不同體裁文章是如何寫水的”等信息，這樣的歸納總結(jié)就是對文本統(tǒng)一整理的過程。學生掌握了統(tǒng)一整理的閱讀方法，對于提高群文閱讀能力具有重要意義。

三、開展閱讀探究活動，提高群文閱讀的效率

語文新的課程標準針對小學第三學段的閱讀要求，是在閱讀文本過程中引導學生敢于提出自己的想法，做出自己的判斷。在群文閱讀教學中，教師與學生共同構(gòu)建學習過程，師生共同合作、相互交流、達成共識，充分發(fā)揮了學生的學習主體地位，加深對問題的思考，深度挖掘文本意義，有效地提高了閱讀的效率。

1.求同存異，探究發(fā)現(xiàn)。群文閱讀中的“群文”有著相同的組合形式，但文章的寫作切入點、表達形式卻不盡相同。在開展群文閱讀教學中，教師要鼓勵學生在表達形式上求同存異，探究發(fā)現(xiàn)文本的異同點。比如，在學習“寓言故事”群文閱讀教學活動中，教師要求學生閱讀寓言故事《鸚鵡學舌》《猴子與駱駝》《數(shù)典忘祖》《邯鄲學步》，學生讀后進行探究，從中發(fā)現(xiàn)：第一，這幾個寓言故事中的人物形象是對立的；第二，這些寓言故事的人物背景不同、所處的朝代不同；第三，相同的寓意可以通過不同的寓言來理解。得出這些結(jié)論，學生需要在群文閱讀中進行深入探究，思考隱藏在文本中的信息，并將這些信息羅列出來，這就如同“走迷宮”的游戲一般，學生對此自然十分感興趣。

2.師生合作，共同參與。開展群文閱讀活動，教師要善于營造和諧的學習氛圍，引導學生激活思維、暢所欲言，教師與學生共同參與話題的討論，共享閱讀的成果。比如開展“愛國情懷”為主題的群文閱讀活動，學生閱讀了《過零丁洋》《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》等詩歌后，教師可以引導學生圍繞主題思考以下問題：①你讀懂了哪首詩？②你最喜歡哪些詩句，為什么？③這幾首詩有哪些相似之處？不同之處又是什么？④你還了解哪些詩人的詩也是描述愛國情懷的？學生圍繞這些問題暢所欲言、各抒己見，而對于學生的回答，教師要及時鼓勵學生，并引導學生聯(lián)系文本，深挖文本的內(nèi)涵去思考。通過不斷地補充、分析，學生圍繞同一個問題共同討論、探究，在思維上發(fā)生了交流碰撞。比如，對于“你還了解哪些詩人的詩也是描述愛國情懷的”這個問題，學生說出了杜甫的《春望》、岳飛的《滿江紅》、范仲淹的《岳陽樓記》、屈原的《離騷》，等等。當學生說出這些關(guān)于愛國情懷的詩歌時，教師要趁機鼓勵學生進一步朗讀詩歌，引導學生按照不同朝代的詩歌進行分類，形成更高層次的閱讀，還可以與學生一起找出與“愛國情懷”主題有關(guān)的詩歌、記敘文等，形成師生合作共同探究學習的氛圍。

總之，開展群文閱讀教學活動時，教師要善于結(jié)合課內(nèi)外讀物，圍繞主題對文章進行篩選，有針對性地指導學生去閱讀。教師只有改進群文閱讀的方式方法，提高學生的閱讀速度，才能真正提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（責編 楊 春）endprint