黃蓓

【摘要】本文基于合作課堂模式，論述教師要做好導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)。設(shè)計(jì)編寫(xiě)的一般方法，即導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)設(shè)計(jì)應(yīng)明確使用對(duì)象，注重角色的轉(zhuǎn)換；學(xué)習(xí)順序要清晰，層次分明；“教”要轉(zhuǎn)為“學(xué)”，緊抓人本問(wèn)題；設(shè)置學(xué)科策略，“授之以漁”。

【關(guān)鍵詞】合作課堂 小學(xué)語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0014-03

什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課，再集體研討制定，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配以教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，從自身對(duì)導(dǎo)學(xué)案的了解以及學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)看，筆者將“導(dǎo)學(xué)案”解讀為：教師對(duì)一篇課文的教學(xué)思考，教師教給學(xué)生的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)能運(yùn)用的方法。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是將自己對(duì)課文的思考和學(xué)習(xí)進(jìn)行前置。如果教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的自學(xué)訓(xùn)練，使他們有效地理解課文，就能夠培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也能將導(dǎo)學(xué)案中的方法更好地運(yùn)用于閱讀其他文章。2011年起，筆者所在的學(xué)校進(jìn)行合作課堂課改實(shí)驗(yàn)，其中導(dǎo)學(xué)案成為了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要預(yù)習(xí)工具。根據(jù)六年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)有了以下幾點(diǎn)思考。

一、明確使用對(duì)象，注重角色轉(zhuǎn)換

教師根據(jù)課文內(nèi)容、課標(biāo)要求，參照教學(xué)參考書(shū)或依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，展現(xiàn)了教師研讀教材、分析教材、運(yùn)用教材的能力，可以充分體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能只考慮教師自身的教學(xué)需求，而應(yīng)該跳出教師的身份，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度去考慮導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的環(huán)節(jié)、步驟、方法的可行性及實(shí)用性。因此，導(dǎo)學(xué)案不是一份冰冷的試題，不是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能不斷對(duì)其發(fā)問(wèn)的“考官”，它應(yīng)該是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的無(wú)聲導(dǎo)師，是引導(dǎo)學(xué)生求知的伙伴。

筆者在設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，都會(huì)注意教師和學(xué)習(xí)者兩種角色的轉(zhuǎn)換。從教師的角度看，筆者在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)考慮幾個(gè)點(diǎn)：在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生需要從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，步驟如何……這樣就確定了導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)步驟。接著，筆者從學(xué)習(xí)者的角度考慮編寫(xiě)時(shí)使用的語(yǔ)言，把自己當(dāng)做學(xué)生，思考自己在拿到導(dǎo)學(xué)案時(shí)希望得到教師怎樣的指導(dǎo)，喜歡教師用什么樣的語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)低年級(jí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者思考：假如我是一二年級(jí)的孩子，因?yàn)樽R(shí)字少，如果老師多用圖少用文字或者用生動(dòng)的形式（如圖1）來(lái)指導(dǎo)我預(yù)習(xí)，那我會(huì)非常樂(lè)意完成。如果老師的語(yǔ)氣再親切些、充滿鼓勵(lì)，我會(huì)更加努力地去完成。在設(shè)計(jì)中高年級(jí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者注重運(yùn)用第一或第二人稱來(lái)設(shè)置步驟或?qū)W(xué)問(wèn)題。在編寫(xiě)三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》一課的生字導(dǎo)學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用第一人稱引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和書(shū)寫(xiě)生字（如圖2）。又比如，在編寫(xiě)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，筆者采用第二人稱來(lái)敘述：“讀著課文，哪些地方最能使你明白‘只有一個(gè)地球的道理？”這樣的編寫(xiě)形式，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生更加樂(lè)于接受。

二、學(xué)習(xí)順序清晰，層次分明

一份好的導(dǎo)學(xué)案，要有學(xué)生自學(xué)的先后順序說(shuō)明，教師要抓住課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐研究，我校小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)形成了相對(duì)統(tǒng)一的模式。在低年級(jí)段，語(yǔ)文教研組采用了“三關(guān)四步”模式。“三關(guān)”即字詞關(guān)、句段關(guān)、讀寫(xiě)關(guān)，這也是教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要步驟，緊扣新課標(biāo)對(duì)低年段的識(shí)字要求，如“字詞關(guān)”設(shè)置讓學(xué)生讀生字、詞語(yǔ)的訓(xùn)練，有根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示，說(shuō)一說(shuō)自己的記字方法的訓(xùn)練（如圖3）。

在“句段關(guān)”，教研組設(shè)置了讀詞語(yǔ)、讀課文的具體要求和指導(dǎo)。而“讀寫(xiě)關(guān)”更多傾向于對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)和學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)話的小練筆設(shè)置。

在中高年級(jí)段，教研組均采用“五關(guān)五步”的模式?！拔尻P(guān)”是指背景關(guān)、字詞關(guān)、篇章關(guān)、句段關(guān)、讀寫(xiě)關(guān)。區(qū)別于低年段“字詞關(guān)”的要求，中年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是在字詞關(guān)和篇章關(guān)的訓(xùn)練上，更注重于對(duì)學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)和詞語(yǔ)積累及理解的訓(xùn)練上。教師先把重點(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，然后提示學(xué)生選擇不同的方法，把這些詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在課本上（如圖4）。

在“篇章關(guān)”的設(shè)計(jì)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)歸納課文主要內(nèi)容的方法。在“句段關(guān)”的設(shè)計(jì)中，教師非常細(xì)致地將課文中的問(wèn)題進(jìn)行分解，然后教會(huì)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭手法等方面去體會(huì)、感受課文所要表達(dá)的思想感情。比如在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)《搭石》這一課的句段相關(guān)問(wèn)題時(shí)，筆者給出兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：1.“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，讓我們從課文第2～4自然段對(duì)這道風(fēng)景的描寫(xiě)中去感受美吧！2.課文最后一個(gè)自然段贊美了搭石的什么精神？聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們?cè)鯓拥那楦?？這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，步步深入，有層次、有目的地引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也能讓學(xué)生在脫離導(dǎo)學(xué)案的情況下明白該怎樣去預(yù)習(xí)一篇課文。

三、把“教”轉(zhuǎn)換為“學(xué)”，緊抓人本問(wèn)題

剛開(kāi)始進(jìn)行合作課堂教改實(shí)驗(yàn)時(shí)，不少教師圖省事都上網(wǎng)去查找現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，但筆者發(fā)現(xiàn)別人的導(dǎo)學(xué)案用起來(lái)很不順手，上課時(shí)幾乎用不著導(dǎo)學(xué)案，這樣不僅自己覺(jué)得麻煩，還給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。筆者思考：既然要讓學(xué)生在課堂上做展示，那么，他們預(yù)習(xí)時(shí)是否都能按照筆者的教學(xué)步驟進(jìn)行呢？怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，才能讓學(xué)生跟上教師上課的步調(diào)？怎樣才能讓學(xué)生的展示做到位呢？為此，筆者嘗試把自己的教案轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)案。剛開(kāi)始，筆者把自己要在課堂上提出的所有問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)編寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，又擔(dān)心學(xué)生不一定能按要求回答到點(diǎn)子上，還把每一個(gè)大問(wèn)題按照傳統(tǒng)課堂模式中的教師提示和引導(dǎo)，分解為一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題編寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案中。比如在編寫(xiě)四年級(jí)上冊(cè)第17課《長(zhǎng)城》時(shí)，筆者將課文的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置為：1.默讀第1自然段，思考遠(yuǎn)看長(zhǎng)城是什么樣的；2.默讀第2自然段，思考長(zhǎng)城的構(gòu)造是什么樣的；3.為什么第4自然段說(shuō)“長(zhǎng)城是人類歷史上的一個(gè)偉大奇跡”？這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上的展示與傳統(tǒng)課堂是一脈相承的，教師上課的流程也比較順利。但這樣一股腦兒地堆砌問(wèn)題，文字顯得很多，學(xué)生不樂(lè)意看，還使得課堂上學(xué)生的展示過(guò)于零碎，不好抓重點(diǎn)。如何突破這個(gè)問(wèn)題呢？筆者從“人本問(wèn)題”一詞中得到了啟發(fā)?！叭吮締?wèn)題”即人們對(duì)人的本質(zhì)問(wèn)題的態(tài)度、觀點(diǎn)及其價(jià)值取向的問(wèn)題，其基本問(wèn)題有“生與死”“生命的意義”“生活的價(jià)值”等。如何將這個(gè)深?yuàn)W、抽象的解釋運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中為教師和學(xué)生服務(wù)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，合作課堂創(chuàng)始人林潔菁老師認(rèn)為：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，人本問(wèn)題就是關(guān)注文本重點(diǎn)，既抓住文本又觸動(dòng)學(xué)生心靈，與學(xué)生個(gè)體有關(guān)又適合學(xué)生合作探究的開(kāi)放性問(wèn)題。endprint

那么，怎樣設(shè)計(jì)好每一課的人本問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，筆者在設(shè)置人本問(wèn)題時(shí)一般是這樣做的：一是結(jié)合教師教參，明確本課教學(xué)的重難點(diǎn)；二是盡量用“最XX”的形式把重難點(diǎn)與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來(lái)，用問(wèn)句的形式來(lái)表述核心問(wèn)題。比如在設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》一課的人本問(wèn)題時(shí)，筆者先查看了教學(xué)參考書(shū)，其中“從課文的具體描寫(xiě)中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的力量”，是教參對(duì)本課重難點(diǎn)的描述。結(jié)合進(jìn)一步思考，筆者發(fā)現(xiàn)課文無(wú)論是父親對(duì)兒子的愛(ài)的描寫(xiě)，還是對(duì)兒子從父親身上汲取力量的描寫(xiě)，都是圍繞課題進(jìn)行，都是為了表現(xiàn)“了不起的父與子”這個(gè)主題。確認(rèn)了主題，筆者接下來(lái)就要把教學(xué)主題和學(xué)生的閱讀感受關(guān)聯(lián)起來(lái)，用問(wèn)句的形式表述出來(lái)，最后將這一課的核心問(wèn)題，即人本問(wèn)題確定為：課文通過(guò)適當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?xiě)給我們描繪了一對(duì)了不起的父與子，其中哪些地方最能讓你感受到父親或兒子的了不起呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從課文中找到最能讓自己感受到父親或兒子了不起的語(yǔ)句進(jìn)行課堂分享。又如，教學(xué)參考書(shū)對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的重難點(diǎn)是這樣描述的：從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈。聯(lián)系課題，作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的目的應(yīng)該是想讓人們感受當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)窮苦人民生活的艱難，感受窮人美好的心靈和高尚的品質(zhì)。因此，筆者把導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置為：在列夫·托爾斯泰的筆下，桑娜、漁夫等的窮人形象感動(dòng)著我們，其中哪個(gè)人物最能打動(dòng)你，最能讓你感受到他（她）的美好品質(zhì)？這樣設(shè)計(jì)課文的人本問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于教師在課堂上把控學(xué)生的展示情況。

四、設(shè)置學(xué)科策略，盡量“授之以漁”

課文的核心問(wèn)題、人本問(wèn)題抓住了，那么，怎樣才能讓學(xué)生知道該從哪些方面著手去思考？如何讓學(xué)生的思考緊扣要點(diǎn)呢？這對(duì)于學(xué)生在課堂上的展示精彩與否至關(guān)重要。一份好的導(dǎo)學(xué)案，除了要有層次、有步驟地給予學(xué)生指導(dǎo)外，還需要給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)科策略上的指導(dǎo)。策略即計(jì)謀、方法，就是我們通常說(shuō)的“授之以漁”中的“漁”。而學(xué)科策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對(duì)其三個(gè)方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的，付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。合作課堂創(chuàng)始人林潔菁認(rèn)為：學(xué)科策略是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，它在于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，成為真正擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，它將使學(xué)生終生受益。作為“授之以漁”的“漁”，是值得每一位教師高度認(rèn)真和終生對(duì)待的教學(xué)任務(wù)，它也將使得教師在執(zhí)著追求的專業(yè)成長(zhǎng)路上獲得豐碩的回報(bào)。

立足于語(yǔ)文課堂，筆者認(rèn)為學(xué)科策略應(yīng)該是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用這種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠更好地學(xué)好語(yǔ)文，閱讀文學(xué)作品、理解文學(xué)作品。學(xué)習(xí)策略的范圍有大有小，從大的范圍來(lái)看，關(guān)于學(xué)習(xí)順序、層次問(wèn)題論述中的“五關(guān)五步模式”就是中高年級(jí)同學(xué)預(yù)習(xí)課文的一種學(xué)科策略，可以算得上一種范圍較大的學(xué)科策略。從小范圍來(lái)看，學(xué)科策略可以是非常細(xì)致的，甚至微小的學(xué)習(xí)方法。比如，筆者在每一課字詞關(guān)的預(yù)習(xí)部分會(huì)給一個(gè)理解詞語(yǔ)的小貼士，告訴學(xué)生在解釋詞語(yǔ)時(shí)可以用換近反義詞法、組詞法、逐字解釋法、聯(lián)系上下文法、查字典這五種方法來(lái)理解詞語(yǔ)。但在考試時(shí)“查字典”這種方法是行不通的，在平常的練習(xí)中，筆者讓學(xué)生先任選四種方法之一來(lái)理解詞語(yǔ)，再查字典進(jìn)行驗(yàn)證，這樣經(jīng)常性地練習(xí)，學(xué)生就能較好地掌握理解詞語(yǔ)的策略。當(dāng)然，光有方法和名稱，學(xué)生并不一定明白該怎么做，教師還要把方法細(xì)化，在理解、感悟課文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中哪個(gè)句子讓自己深有感觸，哪個(gè)詞語(yǔ)特別能引起學(xué)生的注意等。筆者嘗試在每一課的核心人本問(wèn)題學(xué)習(xí)提示中，把感悟課文的學(xué)科策略進(jìn)行具體化。如在設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的策略（如圖5）。

這個(gè)提示比較詳細(xì)地指引了學(xué)生思考的方向、方法和要點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的策略文字比較多，學(xué)生不容易記住。針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，筆者又設(shè)計(jì)了“低年級(jí)認(rèn)識(shí)生字的學(xué)習(xí)策略”，即“一讀二辨三聯(lián)四組”?！耙蛔x”即認(rèn)讀、標(biāo)拼音，學(xué)生不會(huì)讀的生字可以查字典或與他人交流；“二辨”即通過(guò)觀察字的結(jié)構(gòu)、部首來(lái)辨識(shí)生字；“三聯(lián)”即關(guān)聯(lián)學(xué)過(guò)的生字，用各種方法識(shí)記生字；“四組”即用新字組詞，以檢驗(yàn)是否已經(jīng)掌握并能運(yùn)用這些新學(xué)的字。值得一提的是，不管是什么學(xué)科策略，不管學(xué)科策略設(shè)計(jì)得怎樣，要想讓學(xué)生能很好地進(jìn)行運(yùn)用，教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法可以是教師的示范、板書(shū)或PPT提示、生生互教、教師的及時(shí)點(diǎn)撥等，這樣才能幫助學(xué)生把所獲之“漁”更好地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生才能逐步提高閱讀文章的能力。

通過(guò)六年的教學(xué)實(shí)踐，從課堂展示、家庭表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)生們都有了很大的進(jìn)步，特別是六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能自覺(jué)分工，代替筆者把帶星號(hào)的獨(dú)立閱讀課文進(jìn)行剖析，并在課堂上全方位地教授給其他同學(xué)。教學(xué)研究貴在堅(jiān)持，筆者相信，只要教師能堅(jiān)持對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)進(jìn)行深入地研究、探索，學(xué)生將會(huì)獲得更多、更大的進(jìn)步。

（責(zé)編 楊 春）endprint