王萍萍

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。在初中體育課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)得到了有效運(yùn)用，但是，由于一些教師對合作學(xué)習(xí)的概念存在理解上的偏差，導(dǎo)致了一些教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述了初中體育課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)、游離合作任務(wù)、缺乏指導(dǎo)的三種主要現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中體育；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)

對于合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，很早就得到了專家的認(rèn)可。但是在實(shí)際教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)大都僅僅停留在表面，并未真正充分發(fā)揮其功能，由此而導(dǎo)致偏離旨意的現(xiàn)象，這也讓執(zhí)教者始料未及。那么，在初中體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的體育合作學(xué)習(xí)存在哪一些誤區(qū)呢？以下筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、合作學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)

在體育課堂教學(xué)的過程中應(yīng)充分突顯學(xué)生的主體地位，還學(xué)生以高效的課堂，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)功能。但是，在部分初中體育課堂教學(xué)中，雖然教師實(shí)現(xiàn)了“以生為主”與合作學(xué)習(xí)，但是卻忽略了“以師為導(dǎo)”，由此而導(dǎo)致課堂教學(xué)的既無目標(biāo)，也無要求，更無指導(dǎo)的三無合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。

例如，在教學(xué)“單杠”這一教學(xué)內(nèi)容時，某位教師做出如下設(shè)計：先對單杠的知識進(jìn)行簡單介紹，之后給學(xué)生留五分鐘左右的時間進(jìn)行探討；接下來就是對動作要領(lǐng)的講解，經(jīng)過講解之后，以小組為單位，開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。剩下的時間，就是教師對于所謂合作學(xué)習(xí)的欣賞，一直到下課。而學(xué)生的表現(xiàn)又如何？確實(shí)有小組參與了訓(xùn)練，但是訓(xùn)練卻是無效的，因?yàn)闊o法領(lǐng)悟要領(lǐng)；也有的小組就如同下課一般，玩起了其他體育項(xiàng)目……在課堂開始階段，教師所采用的方法還比較得當(dāng)，但是在步入合作學(xué)習(xí)階段時，教師忽視了自己應(yīng)盡的引導(dǎo)職能，這樣的合作學(xué)習(xí)模式，缺少了正確的引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)效果而言并非具有裨益，反而是消磨了學(xué)生對于體育的興趣與耐心，同時也是對有限的課堂時間的浪費(fèi)。

在上述案例中，雖然在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是教師沒有給予明確的目標(biāo)，沒有給予正確的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂教學(xué)步入失控的狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式才能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效呢？教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定正確的要求，在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中適當(dāng)給予正確有效的引導(dǎo)。這樣才能形成有效的合作學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)游離任務(wù)

在開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)的方法，同時了解自己在其中的學(xué)習(xí)責(zé)任。但是，在初中體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)都并非明了，只知道是教師安排的教學(xué)任務(wù)，既不明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不知道為何要開展這樣的學(xué)習(xí)，更不清楚自身在其中的學(xué)習(xí)責(zé)任，需要進(jìn)行的任務(wù)由哪些？這種過于自由的合作，其學(xué)習(xí)成果自然收效甚微。

例如，某位教師在教學(xué)“墊上運(yùn)動”時，在課堂的上半部分主要用于講解相關(guān)的理論知識并給予學(xué)生示范指導(dǎo)；在課堂的下半部分就是組織學(xué)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)一出，學(xué)生們?nèi)齼梢唤M紛紛躍躍欲試。有的小組把“墊上運(yùn)動”當(dāng)作游戲或者比賽進(jìn)行；也有的小組更多的是激烈探討，缺少親身試驗(yàn)，還有的同學(xué)看上去做非常認(rèn)真，但是只顧自己做自己的……快要下課時，教師組織學(xué)生對剛才的活動進(jìn)行探討，而此時活躍的同學(xué)滔滔不絕，而不愛發(fā)言的學(xué)生正處于焦急的等待下課的心情中，還有的同學(xué)在嘰嘰喳喳地聊天，在這樣雜亂氛圍下，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束。

在上述案例中，對于課堂教學(xué)最大的失誤就是沒有明確指出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除此之外，雖然在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對活動進(jìn)行討論，但是缺少了明確的學(xué)習(xí)過程，如何探討學(xué)習(xí)成果？這種形式的合作學(xué)習(xí)，更多的是流于形式，并不存在實(shí)質(zhì)意義。針對此類問題，應(yīng)當(dāng)采用如下方式正確處理：在明確指出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)的分配或者有教師指派學(xué)習(xí)任務(wù)，如此學(xué)習(xí)的過程才能夠有效地進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)

不管教育會進(jìn)行何種形式的變革，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)功能是不會發(fā)生改變的，在初中階段的體育合作教學(xué)實(shí)踐中同樣不例外。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的有效性是不能脫離教師的正確引導(dǎo)的。只有保證引導(dǎo)的正確性和適時性，學(xué)生之間才能夠真正實(shí)現(xiàn)“有深度”的合作學(xué)習(xí)。但是，對于部分初中體育教師而言，其并未對自己的引導(dǎo)功能給予過多的關(guān)注，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“粗淺化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

例如，一位教師教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時，在給定的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他雖然明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也為學(xué)生分配了實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是由于缺少正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，過度任由其發(fā)揮；而學(xué)生由于缺少指導(dǎo)，只能在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我摸索、自我探究。如此導(dǎo)致學(xué)生或者動作不標(biāo)準(zhǔn)，或者嚴(yán)重挫傷其對于體育學(xué)習(xí)的熱情。

在上述案例中，癥結(jié)的關(guān)鍵就是缺乏指導(dǎo)，實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)的過程中，針對其中的動作要領(lǐng)進(jìn)行適時指導(dǎo)，對于學(xué)生產(chǎn)生的錯誤以及不規(guī)范的細(xì)節(jié)，都要及時進(jìn)行糾正，這樣才能夠真正避免過于“粗淺化”而導(dǎo)致的危害。

在初中階段的體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，作為教師首先應(yīng)為學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要適時進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)，只有這樣，才能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的知識和技能，從而可以最大程度的提升教學(xué)成效。