許田芬

“蘇式課堂”是一個新名詞，但是在我們平時的數(shù)學(xué)課中卻處處有所體現(xiàn)，當(dāng)然我們的數(shù)學(xué)課堂也需要處處以它為范，來把數(shù)學(xué)內(nèi)容教授得更鮮活，來使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具意義。

精致：“蘇式課堂”應(yīng)該是精致的。

精致，是指精巧細(xì)致、細(xì)密。我們的教學(xué)工作雖然不能與大師級的藝術(shù)作品堪比，但是我們要盡可能地做到精致、細(xì)密。因?yàn)槲覀兊褡恋氖且粋€個有生命的作品，從某種意義上，這比刻畫其他的實(shí)物難度更大，要求更高。

就我們低年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，針對低年級孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教材設(shè)計了豐富的圖片資源，生動的動畫形象，為孩子們展示出直觀的、情境化、生動化的教學(xué)環(huán)境，這和我們那個學(xué)習(xí)時代的一支粉筆、一塊黑板是完全不同的。如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)時，我們借助各種不同數(shù)量的物體圖片，讓學(xué)生通過用手指著實(shí)物數(shù)一數(shù)來認(rèn)識各數(shù)，學(xué)生借助這些直觀的圖片，對數(shù)的含義有了一定的了解，而且還能充分認(rèn)識到數(shù)之間的大小和實(shí)物之間的多少是有關(guān)系的，上面有6個○，下面有4個△，通過比較學(xué)生很快就得出了○比△多，△比○少，還通過一一對應(yīng)的關(guān)系知道了○比△多2個，反之△比○少2個的數(shù)學(xué)知識。這些直觀的事物要比直白的講授和抽象的文字更具說服力，更能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。因此，它是精致的。

再看我們數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)時常會給孩子們編制一個小故事把整節(jié)課的導(dǎo)入、探究、實(shí)踐、鞏固整合在一起，或是創(chuàng)設(shè)一個歷險場景抑或設(shè)計一個闖關(guān)環(huán)節(jié)，如：在一年級教材中，讓學(xué)生感知“0的加減法”時，我根據(jù)課本素材，編創(chuàng)了一個小猴吃桃的故事，一天，小猴出去找食物，它走著走著，看到了一棵桃樹，上面結(jié)滿了又大又新鮮的桃子，它采下了4個大桃子帶回家，媽媽吃掉了一個，還剩幾個？怎樣列式？爸爸有吃掉了一個，還剩幾個？最后2個留給小猴，小猴一下就把這2個桃子吃掉了？那兒，現(xiàn)在還剩幾個桃子？怎樣列式？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算出來是0時，教師問“這個0表示什么意思？”接著追問：“你能說說這個0是怎么得出來的嗎？”再問：“現(xiàn)在4個桃子，吃掉了4個，還剩幾個？你會列式嗎？”這些情節(jié)，充分調(diào)動低年級孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓孩子們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的成就感。因此，它又是精致的。

靈動：“蘇式課堂”是集互動和創(chuàng)造為一體的。

靈動，是形容活潑不呆板，富于變化。課堂是師生共同創(chuàng)造的生命藝術(shù)，因生命的活力、心靈的舒展而氣象萬千、精彩紛呈。

它是互動性的：我們對新知識的探究過程可以是互動的，可以通過生生合作、實(shí)踐、交流來得出規(guī)律和發(fā)現(xiàn)，也可以師生共同合作來整合總結(jié)出規(guī)律?？梢栽趧邮謱?shí)踐、自主探索中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在互相觀察、比較和實(shí)踐中掌握知識，得到了鍛煉和提高。同時，也使得部分學(xué)生能夠根據(jù)別人的操作和探究，更深刻的體會、啟發(fā)和感悟知識。如學(xué)習(xí)《時分秒》時，討論鐘面上有些什么，學(xué)生交流過以后，我們可以通過讓同桌互相指出1～12個數(shù)、時針、分針，來加深學(xué)生對鐘面的認(rèn)識；學(xué)生在初步認(rèn)識幾時后，可以通過一生說時間，另一生在學(xué)具鐘上撥一撥，再互相說一說，比一比，看誰聽得最認(rèn)真、撥得最準(zhǔn)確等。這比老師一個人撥，指名一人說來的實(shí)在、有效。它也是創(chuàng)造性的：陶行知先生認(rèn)為：“要給兒童提供廣闊的創(chuàng)造舞臺，為他們進(jìn)行創(chuàng)造活動打下基礎(chǔ)。”數(shù)學(xué)不像繪畫，可以直接從畫面上看出孩子的創(chuàng)造潛力，但是學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用是創(chuàng)造性的。它作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，特別是數(shù)學(xué)廣博的生活底蘊(yùn)和豐富的題庫資源，使它從多個角度綻放出獨(dú)特的魅力。比如讓孩子們根據(jù)所學(xué)來模仿編題目考考同桌；還有各種求異思維，同一個問題的不同解決方法和策略等等。這不僅提高了孩子們學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和競爭意識，給了孩子們自由發(fā)揮的空間。如《認(rèn)識角》一課中，第一步（出示兩個相差較大的活動角）問：這兩個角，哪個角大一些？ 你是怎么判斷的？——觀察法；第二步（出示兩個比較接近的活動角）追問：這兩個角，哪個角大一些？——重疊法；第三步（出示3時的鐘面和7時20分的鐘面上時針和分針形成的角）現(xiàn)在怎樣比較這兩個角的大小呢？ 在“比較角的大小”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了“三步走”的教學(xué)方法：先從最直觀的觀察入手，學(xué)生感覺在兩個角相差較明顯的時候我們只要通過觀察就能比較大小；再結(jié)合實(shí)踐操作，讓學(xué)生意識到當(dāng)兩個角比較接近的時候，我們可以通過動手重疊的方法比較大??；然后再出示鐘面上的兩個較接近的角（這時的時針和分針形成的角無法移動、重疊），老師給學(xué)生機(jī)會和時間思考、討論怎樣比較這兩個角的大小，于是學(xué)生通過各種途徑和策略得出了多種不同的比較方法。

“蘇式課堂”是有效的，是一種常態(tài)而更加生氣勃勃、氣韻生動的課堂。它是集樂趣、生活、實(shí)踐、創(chuàng)造于一身的學(xué)問，要淋漓盡致地展現(xiàn)好這門學(xué)問，就必須做更多地探究和實(shí)踐，使我們的數(shù)學(xué)課堂能夠在“蘇式課堂”的平臺上“跳出”更美的“舞姿”，泛起陣陣更迷人的“漣漪”。