初明光

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，使微課教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生課前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)利用豐富的教育資源或根據(jù)教師錄制的學(xué)習(xí)視頻自主學(xué)習(xí)；課中重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)；課后可以反復(fù)看視頻，鞏固深化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，使微課教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生課前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)利用豐富的教育資源或根據(jù)教師錄制的學(xué)習(xí)視頻自主學(xué)習(xí)；課中重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)；課后可以反復(fù)看視頻，鞏固深化知識(shí)。近年來(lái)微課教學(xué)在我國(guó)掀起了又一輪教改的高潮，而對(duì)于我們這類生源不足、生源素質(zhì)低的學(xué)校而言微課教學(xué)還是個(gè)傳說(shuō)，我大膽地將微課教學(xué)引入我的課堂，結(jié)果收效顯著。

長(zhǎng)久以來(lái)我們的學(xué)生都習(xí)慣了被動(dòng)等待，等待老師教知識(shí)、等待老師提出問(wèn)題、等待老師布置作業(yè)、等待老師檢查作業(yè)、等待老師考核……而不是主動(dòng)提出問(wèn)題、想辦法去解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，于是有人提出了中國(guó)教育三大怪：（1）時(shí)光倒流：童年為升學(xué)戰(zhàn)斗，升學(xué)回到童年；（2）腦體倒掛：百般呵護(hù)身體，漠視精神成長(zhǎng)；（3）學(xué)習(xí)錯(cuò)位：忽視解決問(wèn)題，培養(yǎng)解答機(jī)器，所以，為了避免教育偏離其軌道，從小學(xué)就應(yīng)該打破教育的怪相，變要我學(xué)為我要學(xué)，唯有如此，學(xué)習(xí)才不會(huì)是苦差事，學(xué)生才會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

或許有人提出質(zhì)疑，偏遠(yuǎn)的小縣城網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能手機(jī)的普及程度制約著微課的實(shí)施，還有部分學(xué)生為留守兒童，這都給微課教學(xué)帶來(lái)了困難，我也不否認(rèn)這點(diǎn)，但誠(chéng)然我國(guó)的貧富差距很大，但我所處的地區(qū)還未貧窮到如此程度，所以，這些客觀問(wèn)題對(duì)微課的實(shí)施影響并不大。

隨著微課在我國(guó)的漸漸興起，越來(lái)越多的教師開(kāi)始反思傳統(tǒng)教學(xué)，一邊倒向微課教學(xué)，我倒是覺(jué)得應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)并非無(wú)任何可取之處，因此，要利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，巧妙地與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。那么如何結(jié)合？如何應(yīng)用呢？我談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)知。

1.時(shí)間短。微課不是課堂45分鐘內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，相對(duì)于45分鐘課堂而言微課時(shí)間短，一般15分鐘以內(nèi)為宜。

2.內(nèi)容精。在15分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻中，教師應(yīng)出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精講突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

3.講為主。微課內(nèi)容的呈現(xiàn)基本以教師講授為主，教師應(yīng)在15分鐘以內(nèi)以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰、有層次的把知識(shí)講授清楚，學(xué)生可根據(jù)自己接受知識(shí)的能力自行掌握聽(tīng)課的節(jié)奏，可快可慢，可暫停，可回放。

4.課前練。教師講解完知識(shí)后，應(yīng)布置相應(yīng)的練習(xí)題以檢查學(xué)生聽(tīng)課的效果。學(xué)生做完后可將成果傳至微信群，以反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的相關(guān)情況。教師可根據(jù)反饋，課上適當(dāng)調(diào)整一下教學(xué)內(nèi)容，對(duì)個(gè)別自主學(xué)習(xí)遇到困難的同學(xué)也能做到個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生也可以將自己解題的想法、步驟等以語(yǔ)音的形式發(fā)送到微信群，同學(xué)間交流探討，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于微課錄制設(shè)備和相關(guān)的軟件并非所有學(xué)校都有，所以，暫時(shí)我借助了微信這一平臺(tái)，幫助教學(xué)。

5.自主練。除了教師布置的練習(xí)題外，教師可布置學(xué)生自主選擇相應(yīng)的練習(xí)題，將習(xí)題傳至微信群，同學(xué)間資源共享，遇到問(wèn)題也可互相研究，攜手攻克難關(guān)。

6.短回顧。課堂上教師可找同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

7.精演練。教師應(yīng)精心選擇一些有代表性的習(xí)題，分基礎(chǔ)題、拓展題等，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，同時(shí)切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生望習(xí)題而生畏。課上學(xué)生自主、合作練習(xí)，鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、教師補(bǔ)充即可。

我主張微課前置，是將課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難得以當(dāng)堂解決，堂堂清，這樣有效地避免了疑難問(wèn)題的積壓，也就不至于讓學(xué)生陷入不會(huì)——不學(xué)——不會(huì)——不學(xué)的惡性循環(huán)中。同時(shí)課堂上也不會(huì)出現(xiàn)教師講的天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。微課教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，一改以往被動(dòng)等待被“喂食”，而是主動(dòng)去“覓食”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)愛(ài)上課堂，只有學(xué)生內(nèi)心渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)才不會(huì)枯燥、乏味。

微課對(duì)于我們這類生源素質(zhì)差的學(xué)校而言的確是值得嘗試的，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課上聽(tīng)課狀態(tài)不佳，甚至不會(huì)聽(tīng)課，這樣就導(dǎo)致課內(nèi)他們無(wú)法“消化”，而微課可以依據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力自主掌控聽(tīng)課的速度，便于理解知識(shí)。比如：講授平方差相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可錄制一段視頻，主要講解平方差公式的推導(dǎo)過(guò)程及如何理解平方差公式，再布置一些如①（3x+2）（3x-2）②（b+2a）（2a-b）③（-x+2y）（-x-2y）④102×98 ⑤（y+2）（y-2）-（y-1）（y+5）這樣的練習(xí)題便于學(xué)生自我檢測(cè)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，微課是目前比較前沿的教學(xué)方法，有其一定的可取之處，但并非毫無(wú)瑕疵，如何確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效率和效果就是值得推究和破解的一個(gè)難題。因病或因事抑或懶惰無(wú)法保證課前自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生就無(wú)法參與到課堂中來(lái)，那么前置微課也就失去了意義。因此，在實(shí)踐中一線教師要充分考慮到種種可能，科學(xué)的加以實(shí)踐教學(xué)。