徐美琦

“生活教育理論”是陶行知教育思想的主體與精華，對當(dāng)前的教育改革有著重要的現(xiàn)實意義。過什么樣的生活就是在受什么教育，孩子們應(yīng)該是在生活中體驗、感受、學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，越來越多的幼兒園將陶行知生活教育理論的精髓滲透在一日活動中，在教學(xué)課程、活動材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都有所體現(xiàn)。

一、教學(xué)課程回歸幼兒生活

“生活教育”特別注重教育的生活化，幼兒園的課程要與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

1.個人生活與社會生活的劃分既是相對的，又密不可分。構(gòu)建幼兒園課程時，一方面應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，加強(qiáng)課程經(jīng)驗間的聯(lián)系和整合；另一方面，要有效地選擇幼兒生活的內(nèi)容作為課程的組成部分。例如：大班幼兒面臨幼小銜接的問題，我們制定了《準(zhǔn)備上小學(xué)啦》主題課程。在這一主題中，各大領(lǐng)域都圍繞主題開展相關(guān)活動，日常生活中也有所滲透，使幼兒在潛移默化中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律和尊重他人等。

2.生活是實踐、參與，也是一種體驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到課程和生活中來。例如：在艷陽高照的晴天，孩子們對地上的影子特別感興趣，可生成科學(xué)活動《我的影子朋友》，引導(dǎo)幼兒自主探索影子的奧秘，從發(fā)現(xiàn)問題到探索、解決問題，在這一過程中，孩子們是自由的、主動的、快樂的。

3.幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在。例如，開展美術(shù)活動《小鳥天堂》前，我有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注鳥兒和樹林的親密關(guān)系，并為孩子們提供了豐富的操作材料以及自由創(chuàng)作的機(jī)會?；顒又?，我注重的是幼兒能樂在其中，大膽發(fā)揮想象力，表現(xiàn)出自己心目中的“小鳥天堂”，而不是刻意追求繪畫技法，創(chuàng)作出符合成人心中“美”的作品。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近幼兒生活

陶行知先生曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”因此選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時一定要貼近幼兒生活，并創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)孩子自覺運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。

例如：中班科學(xué)活動《怎樣讓熱水變冷》中，我從幼兒的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使孩子們積極動腦并加以實踐操作。不過條件有限，有些方法在幼兒園里無法實踐，所以請孩子們回家用更多的方法嘗試，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。

三、活動材料源于幼兒生活

只有選擇那些合適的、幼兒生活中感興趣的材料，并充分加以利用，才能激起幼兒的探索欲望，讓幼兒在活動中學(xué)有所得。

生活中的一些材料可直接投放在幼兒各項活動中，這些材料源于幼兒生活，更易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與欲望。如收集來的奶粉瓶、水果籃可直接投放在“捷強(qiáng)超市”里，毛絨玩具可放于書吧、娃娃家增加溫馨氛圍。幼兒一看到這些材料，就會調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行游戲。

生活中的廢舊物品也可鼓動家長和幼兒收集起來加以利用，如易拉罐、鐵盒可以做成“架子鼓”放在小舞臺里，不僅能增強(qiáng)幼兒廢物利用的意識，也豐富了游戲材料，使得幼兒更加積極主動地投入到活動中。

生活中的材料豐富多彩，只要勤于思考、善于整合、巧加利用，通過師幼互動、家園配合，這些材料一定能給孩子們創(chuàng)造更多親近自然、開拓思維和視野的機(jī)會與平臺。

四、隨機(jī)教育滲透幼兒生活

幼兒園一日活動中處處都能滲透生活教育，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育，但要以幼兒為主，從幼兒感興趣的點著手，這樣幼兒更樂于接受。

例如，春天到了，孩子們對自然角內(nèi)的小蝌蚪、蠶寶寶等動物的生長變化十分感興趣，可生成《小蝌蚪找媽媽》、《蠶寶寶長大了》等科學(xué)活動，使幼兒深入了解動物的生長過程，同時萌發(fā)幼兒關(guān)心愛護(hù)小動物的愛心。

在一日生活中，我們周圍存在很多教育契機(jī)。不僅僅是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、習(xí)慣能力的培養(yǎng)，更多的是讓孩子心中充滿愛與責(zé)任。

五、學(xué)習(xí)環(huán)境融于幼兒生活

教師想創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，精心選取各領(lǐng)域的內(nèi)容，并將之滲透于幼兒一日生活的方方面面，由此營造出一個能對兒童產(chǎn)生潛移默化影響的生活環(huán)境。

例1：小班幼兒剛?cè)雸@，很多規(guī)則和習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，所以在幼兒喝水的地方貼一排小腳印，孩子們就知道踩著小腳印把隊伍排整齊了。

例2：每天早上，孩子們最喜歡到自然角看看小動物和小植物，這時提供一份記錄本，引導(dǎo)幼兒把植物或動物的生長變化記錄下來，等過一段時間對比看看，一定會有所驚喜和發(fā)現(xiàn)呢！

例3：區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也能別出心裁。書架上貼上不同形狀的標(biāo)記，引導(dǎo)幼兒按標(biāo)記擺放圖書，不僅能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，也滲透了數(shù)學(xué)。美工區(qū)增加作品展示欄，孩子們創(chuàng)作的積極性更高了，繪畫技能上也有所進(jìn)步。

作為幼兒教師，我們能為孩子做的還有很多，我們要時刻保持著一顆真摯熱忱的心，切實地結(jié)合自身實際將“生活教育”滲透在幼教事業(yè)中，激發(fā)每一位孩子的潛能，讓孩子們在自由的生活中真正健康快樂地成長！