陳云婷

小班幼兒年齡小、可塑性強，教師抓住契機，建立良好的班級常規(guī)對幫助小班幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活和一日活動的有序開展都十分重要。在良好常規(guī)建立的過程中，幼兒形成了初步的規(guī)則意識，為習(xí)得良好的自律精神，成為班級的管理者，自己生活的小主人奠定基礎(chǔ)。

一、班級常規(guī)的定義

《幼兒園工作規(guī)程》中指出常規(guī)教育即培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。不同的教育者對常規(guī)有不同的見解。羅志芳則認(rèn)為“常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育”；陳時見認(rèn)為幼兒園常規(guī)就是幼兒園紀(jì)律，是對有關(guān)秩序和紀(jì)律的規(guī)則進行教育。本文中所指的班級常規(guī)是指在一日生活各個環(huán)節(jié)中為了讓幼兒更有序有效地學(xué)習(xí)生活，老師與幼兒共同建立和遵守的班級行為規(guī)范。

二、班級常規(guī)的重要性

建立班級常規(guī)的重要性顯而易見，其一是有利于幼兒的發(fā)展，其二是有利于維持班級一日活動的和幼兒園各項工作順利開展。

常規(guī)教育可以幫助幼兒在遵守集體生活的基礎(chǔ)上由他人管理發(fā)展到自我管理，一方面可以減輕教師教學(xué)壓力，另一方面可以培養(yǎng)良好的師生同學(xué)情誼，創(chuàng)建溫馨、有序、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、目前班級常規(guī)建立的不足

1.忽視幼兒的主體地位

小班幼兒認(rèn)知能力和表達能力有限，老師往往是班級常規(guī)的建立的決裁者，幼兒并不參與班級常規(guī)的建立。如此建立起來的班級常規(guī)，多數(shù)幼兒不贊同不理解，也不能很好地遵守，最后真正遵守這樣班級常規(guī)的只是一小部分膽小又十分聽老師話的孩子。

2.建立常規(guī)的目的有所偏頗

首先是有些老師的教育理念還停留在傳統(tǒng)管教的層面上，認(rèn)為班級常規(guī)僅僅只是常規(guī)教育。管理目的性太強，為了達到良好的教學(xué)環(huán)境，教師可能會用比較簡單粗暴地方式讓幼兒在最短的時間內(nèi)將注意力集中。并且將常規(guī)教育簡單化，認(rèn)為它的作用僅僅只是在塑造行為上。

3.家園一致性欠佳

班里多數(shù)幼兒都是二胎，由于父母工作忙碌等諸多原因。幼兒的主要撫養(yǎng)者是祖輩，祖輩比較寵愛甚至溺愛幼兒，導(dǎo)致良好的行為習(xí)慣無法在習(xí)得的初期貫徹執(zhí)行。部分幼兒的家庭教育中原本就缺失規(guī)則，家長不是有求必應(yīng)就是簡單粗暴。所以家園合作的一致性是需要重視的方面。

四、常見的班級常規(guī)教育方法

1.理論支撐下的方法

班級環(huán)境文化帶來的潛移默化的影響。蒙氏紀(jì)律教育理論的影響下教師為幼兒創(chuàng)辦“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，在這樣的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒活動，自由發(fā)展并習(xí)得教師所期待的常規(guī)。

獨立性、自主性的培養(yǎng)。教師盡量去除多余煩瑣且不必要的常規(guī)，能夠讓幼兒在必要的教育環(huán)節(jié)之外有自己的選擇權(quán)，讓幼兒成為自己的主人，而不是讓幼兒處于一中簡單的學(xué)規(guī)守規(guī)的簡單的生活軌道之中。

2.直接外顯的方法

語言和物質(zhì)。教師會采用貼小紅花、在集體面前的表揚夸贊讓孩子對好的常規(guī)行為有直接的深刻的印象。另外集體對個人的評價也是教師使用的一種方式。小班幼兒特別在乎老師的獎勵，當(dāng)部分幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)的行為時，老師可以采取表揚遵守常規(guī)的行為來替代批評違反常規(guī)的行為，從而達到激勵幼兒遵守常規(guī)。

信號如音樂、詩歌。音樂是教師常用的方法，通常教師會選擇打節(jié)奏、敲擊樂器等來維持紀(jì)律。詩歌例如“小手放在膝蓋上”“小嘴巴閉閉緊”之類來規(guī)范兒童的行為。

五、小班幼兒班級常規(guī)的建立

常規(guī)教育是涉及思想品德或者是與幼兒的一日生活學(xué)習(xí)等方面息息相關(guān)的內(nèi)容，無論教育的方法以何種形式呈現(xiàn)，對于幼兒來說，在理解老師要求的常規(guī)紀(jì)律的目的及意義的基礎(chǔ)上，他們才能發(fā)自內(nèi)心的去接受這個常規(guī)，去遵守紀(jì)律。他們需要明白這個要求與他們有什么關(guān)系，而不是別人的事情。有時候讓幼兒嘗嘗因為不遵守常規(guī)帶來的后果未嘗不是一種經(jīng)驗教訓(xùn)，同時也能讓幼兒明白遵守紀(jì)律是必須的事情。

蒙氏所倡導(dǎo)的自由和紀(jì)律被廣大的幼兒園所采納，但是幼兒園中的常規(guī)教育主要是側(cè)重了紀(jì)律，而且是教師嚴(yán)格約束下的紀(jì)律以便于教師開展各項教育活動，使得孩子喪失了自主的權(quán)利，常規(guī)教育便成為控制孩子們的手段。常規(guī)教育也由“工具”變成了“目的”，本末倒置，孩子們的發(fā)展收到了制約，學(xué)者們經(jīng)過研究開始批判幼兒教師在使用自由紀(jì)律的過程中出現(xiàn)的問題。

雖然小班幼兒年齡小，但是他們也有一定的主人翁意識，知道這個班級是自己的班級。老師應(yīng)該充分相信幼兒，在老師的引導(dǎo)下給幼兒做主的權(quán)利。小班幼兒剛?cè)雸@時，還處于分離焦慮狀態(tài)，充分尊重幼兒，班級常規(guī)建立給幼兒一定的選擇權(quán)和自主權(quán)可以使幼兒意識到這是自己的班集體，就像第二個家一樣，給幼兒安全感和歸屬感，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。在班級常規(guī)建立之初，老師可以請幼兒選擇喜愛的貼紙，作為自己的小標(biāo)記。在幼兒洗手、喝水亂作一團時引導(dǎo)幼兒思考，自己感受到排隊的重要性。此外，老師可以根據(jù)幼兒的喜好和建議，在水池邊、茶水柜前貼出一條小路來幫助幼兒養(yǎng)成排隊的習(xí)慣。

六、在積極的情緒體驗中遵守常規(guī)

許多幼兒認(rèn)為常規(guī)就是規(guī)矩，規(guī)矩就是用來約束自己的，使自己不能隨心所欲地做事情。老師在提醒幼兒遵守常規(guī)時應(yīng)該站在幼兒的角度，給賦予常規(guī)趣味性。在做操、游戲排隊時，給予幼兒一定的情境，如排隊是開火車，走臺階是開飛機，把常規(guī)和游戲情境融合起來可以使幼兒體驗到樂趣，進而自覺地遵守常規(guī)。