吳悅

教師話語(yǔ)是教師組織課堂教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的語(yǔ)言，教師話語(yǔ)的研究一直是教育研究中最重要的領(lǐng)域之一。教師的課堂話語(yǔ)不僅是教師開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。本文運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教師的提問(wèn)形式、話題的交流方式、課堂的交往互動(dòng)及反饋方式等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)中的教師話語(yǔ)做了分析和討論，旨在增強(qiáng)教師的話語(yǔ)意識(shí)，提高教師的話語(yǔ)效度，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

一、以落實(shí)語(yǔ)用為目標(biāo)，聚焦話題交流

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容用話題串聯(lián)起來(lái)，可以在總話題下設(shè)計(jì)多個(gè)小話題，層層推進(jìn)，從而完成該課話題的教學(xué)目標(biāo)。教師引發(fā)的話題有利于促使師生交往，在話題下的討論有利于理出上下文討論的思路，能增進(jìn)學(xué)生的參與，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

二、以思維提升為方向，有效設(shè)計(jì)提問(wèn)

提問(wèn)是語(yǔ)言交際的前提，教師的有效提問(wèn)不僅能及時(shí)有效反饋，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，有助于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)生思維方式，提高教學(xué)效率。

如一節(jié)語(yǔ)篇教學(xué)課：課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)能有效吸引學(xué)生的注意力，立即營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，提問(wèn)回答的內(nèi)容可以帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。通過(guò)一些問(wèn)題以舊帶新，引出主題，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)也為接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)做好鋪墊。閱讀中的問(wèn)答，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)，體現(xiàn)了老師充分的預(yù)設(shè)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，整體理解文本，從而形成閱讀期待。閱讀后的問(wèn)答，即是總結(jié)提升，關(guān)注知識(shí)的總結(jié)，有效消除學(xué)生聽(tīng)課后的精神疲乏，促使學(xué)生興奮，充實(shí)40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然對(duì)問(wèn)答的設(shè)計(jì)需要教師做出適度拓展，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生能力提升。

三、以學(xué)生發(fā)展為主體，巧妙反饋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。課堂中巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)有助于和諧課堂的生成，它能使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)利用，從而使每個(gè)孩子都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要采用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)，以此提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，并且在評(píng)價(jià)時(shí)要有恰當(dāng)、真切的面部表情和肢體動(dòng)作，這樣才能讓評(píng)價(jià)深入人心，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。并且，在課堂追問(wèn)中要形成有效反饋，在話語(yǔ)評(píng)論中強(qiáng)化反饋的有效性，在協(xié)商中增強(qiáng)反饋的趣味性，多于學(xué)生互動(dòng)協(xié)商，多給孩子激勵(lì)反饋，有利于課堂交際的進(jìn)行。

四、以操練運(yùn)用為策略，靈活交往互動(dòng)

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往互動(dòng)是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)，在英語(yǔ)課堂中，老師應(yīng)該根據(jù)課型實(shí)現(xiàn)多種方式的交往互動(dòng)。每項(xiàng)交往活動(dòng)均要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，通過(guò)這些活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，體現(xiàn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的思想。如復(fù)習(xí)舊知激活思維時(shí)，老師可以采用全班互動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，互動(dòng)交流。師個(gè)互動(dòng)，結(jié)對(duì)互動(dòng)，小組互動(dòng)等，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多個(gè)交流情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，分工明確，目標(biāo)清晰，并有評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意自己角色的轉(zhuǎn)換與控制，在啟發(fā)與示范后，能夠把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示自己。同時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生的接受能力和表現(xiàn)狀況適時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排與教學(xué)要求，活動(dòng)安排張弛有度，活而不亂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。

五、以文本理解為原點(diǎn)，及時(shí)解釋協(xié)商

教師通過(guò)課堂語(yǔ)言的解釋引導(dǎo)學(xué)生借助新舊知識(shí)的相似性，建立新舊知識(shí)之間的某種聯(lián)系，更好地認(rèn)知、理解知識(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的習(xí)慣，提高學(xué)生用英語(yǔ)處理信息的能力。

在師生交流過(guò)程中，如果教師的初次提問(wèn)不被學(xué)生所理解，則應(yīng)即使修正調(diào)整提問(wèn)方式和話語(yǔ)，用不同的方式進(jìn)行對(duì)話修飾，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言信息，形成可理解的語(yǔ)言輸入，讓會(huì)話更深入，有助于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如果在課堂上，老師提出問(wèn)題，沒(méi)有得到學(xué)生的回應(yīng)，說(shuō)明學(xué)生出現(xiàn)了理解障礙，為了解除理解障礙，老師借助一些其他資源引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，再用啟發(fā)式的話語(yǔ)核查學(xué)生是否真正理解，在老師提供的語(yǔ)境支持和話語(yǔ)提示下，學(xué)生又繼續(xù)回答教師的提問(wèn)。老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷調(diào)整話語(yǔ)，不僅解除了學(xué)生對(duì)課文主題的理解障礙，還能維持和推進(jìn)師生的交際互動(dòng)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@充分說(shuō)明教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)話語(yǔ)。靈活使用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)是外語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。只有教師具有良好的語(yǔ)言素質(zhì)和調(diào)控能力，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中才能得到能力提升，學(xué)生在思維活動(dòng)中有所收獲，才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。