姚財(cái)興

在九年義務(wù)教育階段中，英語是一門十分重要的學(xué)科，將培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。所以我們教師要積極發(fā)展學(xué)生們主動(dòng)探索的能力，讓學(xué)生們的思維品質(zhì)有所提升。初中階段的英語教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生的發(fā)展都創(chuàng)造有利的條件，為日后英語學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)。本文就如何在初中教學(xué)階段英語課堂培養(yǎng)學(xué)生們良好思維進(jìn)行簡要探討。

在義務(wù)教育階段的英語課程中，英語教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和自我認(rèn)識(shí)能力，鍛煉學(xué)生們的思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，其中，思維能力的培養(yǎng)就是將焦點(diǎn)聚焦于提高學(xué)生們綜合性的運(yùn)用語言技能的這一重要方面。對(duì)于英語教學(xué)來說，由于英語作為一門語言的特殊性，是一門需要積極運(yùn)用思維、積極通過實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師們應(yīng)該與學(xué)生們一起多多參與語言交流活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生們英語語言能力的同時(shí)加強(qiáng)英語思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

不少心理學(xué)家曾經(jīng)指出，一切的思維活動(dòng)都從問題的產(chǎn)生開始，但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)比思維活動(dòng)深刻，思維活動(dòng)始終與無窮的問題和任務(wù)聯(lián)系著，將這個(gè)原理應(yīng)用到課堂上，即是學(xué)生們一旦接收到教室布置的任務(wù)和問題就理解開展思考，用思維解決問題，由此可見，思維活動(dòng)的積極性是可以由教師們引導(dǎo)的，教師們可以通過提出問題、布置任務(wù)刺激學(xué)生們的心理。因此，在初中階段的而教學(xué)過程中，教師們可以將整個(gè)課堂都圍繞著“問題”這一中心環(huán)節(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后再分析問題、解決問題的一個(gè)循環(huán)過程。當(dāng)學(xué)生們的行動(dòng)能力不足以應(yīng)付外界給予的壓迫，就會(huì)自然而然的產(chǎn)生一種需要，通過提高抵抗壓迫所需的能力改變自己的心理狀態(tài)，教師們應(yīng)該善于隨時(shí)在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生們不斷產(chǎn)生這種解決教師布置任務(wù)的壓力，從而提升自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在不斷突破中有所創(chuàng)新有所前進(jìn)。例如，在教學(xué)過程中，教師們可以多多問學(xué)生們“Why？”，讓學(xué)生們主動(dòng)展開積極地思考，形成積極地優(yōu)良品質(zhì)，教師們可以在課前向同學(xué)們問：“Hows your day today？”“Have any question about yesterday homework？”將學(xué)生們帶入簡單的語言環(huán)境，為課堂互動(dòng)進(jìn)行預(yù)熱，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師們提出的問題應(yīng)該與學(xué)生們近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合在一起，例如，教師們?cè)谶M(jìn)行可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師們可以從可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的基本考查單詞入手向?qū)W生們進(jìn)行提問，“在用英語表達(dá)時(shí)，可否使用I have many works to do ？”學(xué)生們應(yīng)該做到明確work是一個(gè)不可數(shù)名詞，而many是修飾可數(shù)名詞的，如果要修飾不可數(shù)名詞，必須要選擇much，還可以考察其他的單詞，例如“chalk（粉筆）、beaf（牛排）、orange（橙汁、橘子兩個(gè)詞義進(jìn)行考查）等等?！苯處焸円_保通過課堂中不斷地提問能夠讓學(xué)生們充分掌握并會(huì)運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，明確英語和漢語兩個(gè)語系之間的區(qū)別，教師們可以通過講解一些關(guān)于英語語言為官方語言的國家的風(fēng)情民俗、語言習(xí)慣等等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能夠在一個(gè)輕松愉快的過程中收獲英語知識(shí)，敢于表達(dá)自我，做自己學(xué)習(xí)的主人。

二、進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，語法模塊的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要但也較為復(fù)雜的部分，因此，教師們應(yīng)該將傳統(tǒng)的講述語法概念的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生們主動(dòng)思考、鍛煉學(xué)生們思考能力的教學(xué)方法，不僅僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，也要講鍛煉思維品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。英語語言的詞性變化雖然是十分多樣的，但其實(shí)也是具有一定規(guī)律的，教師們應(yīng)該鍛煉學(xué)生們這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，在課堂上先展示出一些有規(guī)律可循的單詞，但是并不急于講解，而是想讓學(xué)生們通過自己的思考找出其中的規(guī)律。例如，在進(jìn)行形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師們可以在黑板上展示出一些常見的形容詞，例如tall big small easy 等等，再另起一行每一個(gè)形容詞的對(duì)應(yīng)下發(fā)寫出這四個(gè)單詞的比較級(jí)，taller bigger smaller easier，再將最高級(jí)寫在比較級(jí)后一排，對(duì)應(yīng)為tallest、biggest、smallest和 easiest，再告知學(xué)生們比較級(jí)和最高級(jí)之間的規(guī)律以及呈現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。結(jié)合重讀閉音節(jié)、重讀開音節(jié)等一些基礎(chǔ)的英語語法知識(shí)，學(xué)生們很容易就能夠找出形容詞比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)律，教師們?cè)賹W(xué)生們說出的變化規(guī)律稍加總結(jié)，就能夠讓學(xué)生們記憶的十分深刻，像這樣讓學(xué)生們通過自己的思考總結(jié)出的學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)更加深刻的記憶在學(xué)生們的腦海中并加以運(yùn)用。除了學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師們還要多多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，改正一些由于思維定式或思維誤區(qū)造成的錯(cuò)誤。因?yàn)樗季S定式往往很難通過外界的力量從根本上進(jìn)行改變，教師們必須要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己明白錯(cuò)誤的原因和正確的語法形式，這樣才能夠從根本上剔除錯(cuò)誤思維。例如，學(xué)生們常常分不清楚一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這兩種時(shí)態(tài)都是形容過去已經(jīng)發(fā)生的事情的，因此學(xué)生無法從根本上區(qū)別其本質(zhì)原因，教師們可以利用具體情境進(jìn)行距離，學(xué)生在家玩電腦，家長回來之后批評(píng)學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們就要強(qiáng)調(diào)，在玩電腦之前已經(jīng)完成了作業(yè)，如何選擇正確的時(shí)態(tài)呢？一定會(huì)有學(xué)生說：Ive did my homework.但是這樣的語句說明的只是學(xué)生過去做作業(yè)了，并沒有證明作業(yè)已經(jīng)做完，也就是說沒有表現(xiàn)出過去所做的事對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的印象，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們自然能夠通過簡單的思考重新造句：I have did my homework already.這樣讓學(xué)生們自身意識(shí)到錯(cuò)誤的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生們的記憶更加深刻和清晰。

三、開展變式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生積極思維

由于英語學(xué)科主要的教學(xué)目標(biāo)是英語語言，因此教師們必須要將培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，要讓學(xué)生們做到靈活學(xué)習(xí)英語、靈活使用英語，在教師教學(xué)的過程中就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生們語言學(xué)科的學(xué)習(xí)必須要積極思考，靈活機(jī)動(dòng)，不能禁錮與某一表達(dá)形式。教師們要讓學(xué)生們明白“There isnt only one way to Rome.”（通往羅馬的路不止一條）。在教學(xué)過程中，教師們要將學(xué)生的主體作用充分凸現(xiàn)出來，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)語法知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移，鍛煉學(xué)生們靈活思維的能力。同樣以時(shí)態(tài)教學(xué)進(jìn)行距離，在教師們進(jìn)行最基本的時(shí)態(tài)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以利用變式訓(xùn)練，做到觸類旁通，由于在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語境中所有動(dòng)詞的形式都是由助動(dòng)詞（am/is/are）加上動(dòng)詞的ing形式構(gòu)成的，教師們就可以將一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的基本形式拿出來進(jìn)行比較。由于學(xué)生們以及學(xué)習(xí)過了一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，對(duì)于這兩種時(shí)態(tài)的定義十分清楚，明確一般現(xiàn)在時(shí)強(qiáng)調(diào)一般規(guī)律下常常發(fā)生的事情，一般過去時(shí)強(qiáng)調(diào)的是在過去發(fā)生的動(dòng)作，從定義入手學(xué)生們很容易就能夠確定劇中動(dòng)詞需要使用的時(shí)態(tài)，即在一般現(xiàn)在時(shí)中東西一般使用原型或三單的形式，而一般過去時(shí)則需要將動(dòng)詞的時(shí)態(tài)改為過去。在掌握了這一概念之后，教師們可以再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行造句，將同一動(dòng)作套用在不同的時(shí)態(tài)中，如一般過去時(shí)：I always did my homework after school when I was 8.一般現(xiàn)在時(shí)：I do my homework after school.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I am doing my homework.學(xué)生們很容易就能夠舉一反三，教師們不僅可以利用這樣的教學(xué)方法復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，也可以用這一教學(xué)模式學(xué)習(xí)一些相近的語法知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生們快速理解，達(dá)到事半功倍的理想效果。

總之，在初中階段的英語學(xué)習(xí)是十分重要的，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z發(fā)展具有極其重要的鋪墊作用，教師們必須要將鍛煉學(xué)生們積極進(jìn)行思維活動(dòng)、形成良好的思維方式作為教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、舉一反三、靈活應(yīng)變，將英語學(xué)科真正應(yīng)用到交際中去。