湯葉娟

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，僅僅依靠單獨(dú)的灌輸式教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)方式，從多種角度出發(fā)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性，從而讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動。

一、巧設(shè)情境，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是非常重要的。數(shù)學(xué)本身屬于一門比較枯燥、單調(diào)的課程，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須在其中加入更多直觀、具體的內(nèi)容。而情境創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)直觀、具體內(nèi)容的表現(xiàn)。因此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將即將學(xué)習(xí)的課程呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)過程中。

比如在講授《面積是多少》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上）時(shí)，教師上課前在講臺前創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：用投影儀在黑板上投射了一個(gè)“擎天柱”的圖片，然后詢問道：“誰能告訴我，圖片中的主人公是誰？”聽到這樣的問題，大家紛紛回答道：“擎天柱！”教師說道：“非常好，看來大家都很喜歡他啊，但是誰知道這個(gè)擎天柱畫面的面積是多少呢？”這個(gè)問題瞬間難倒了全班同學(xué)，有同學(xué)說道：“老師，這怎么計(jì)算啊，擎天柱是一個(gè)不規(guī)則的圖形?！庇型瑢W(xué)說道：“老師，擎天柱是一個(gè)三維的人物，我們怎么計(jì)算他一個(gè)面的面積啊?！币姷酱蠹叶几械椒浅＠щy，教師笑著說道：“既然大家都覺得很難，我就給大家降低下難度，請大家想一想，通過什么方式能夠把它大致的面積計(jì)算出來呢？”有學(xué)生說道：“至少得看到它的正面形狀?！庇谑墙處煱岩粡堈娴那嫣熘渡涞酵队皟x上。同學(xué)們開始用尺子分別計(jì)算擎天柱的頭、身子、腿的面積。見大家紛紛進(jìn)入到計(jì)算之中，教師說道：“看來大家都有方法了，大家先按照自己的方法算一遍，再看看書本中有沒有便捷的方法?！蓖ㄟ^這樣的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，課前導(dǎo)學(xué)變得非常輕松。

二、講授故事，快樂解決數(shù)學(xué)難題

小學(xué)生對于聽故事都情有獨(dú)鐘，特別對于一些有關(guān)自己熟悉的、喜歡的人物的故事，更是百聽不厭。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，給學(xué)生講授一些有趣的故事，并將一些數(shù)學(xué)知識融入其中，從而讓學(xué)生在聽故事的過程中解決數(shù)學(xué)難題，更好地鞏固自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

比如在講授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下）時(shí)，當(dāng)教師講完全部的分?jǐn)?shù)加減法的課程內(nèi)容后，見大家都能很好地掌握基本的計(jì)算方法。于是給他們講了一個(gè)這樣的故事：“大家都熟悉西游記的故事吧。今天我就給大家講一段怎么樣？”大家一聽說講故事都感動很開心，于是教師說道：“一天師徒四人來到一個(gè)村落，孫悟空感到非常饑渴，于是到處尋找吃的，終于找到一瓶牛奶，就在他馬上喝到嘴里的那一瞬間，一位神仙降臨說道：‘悟空，且慢，你要想喝掉這杯奶，必須回答我一個(gè)問題——倒了一杯牛奶，你先喝了1/2加滿水，再喝1/3，又加滿水，最后把這杯牛奶全喝下，說說你喝的牛奶和水哪個(gè)多一些？為什么？孫悟空思考了好長時(shí)間終于想到了問題的答案，你知道他是如何計(jì)算的嗎？”教師給學(xué)生講完故事后，大家紛紛開始計(jì)算，最終有學(xué)生寫出計(jì)算公式：“水：1/2+1/3=5/6，奶：1，因此水比奶少?！?/p>

三、動手制作，實(shí)踐感受數(shù)學(xué)趣味

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生只有反復(fù)動手實(shí)踐才能對所學(xué)的知識更加熟悉，也只有反復(fù)實(shí)踐才能更快地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。為此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容安排一些趣味的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下）時(shí)，當(dāng)講完基本的尋找規(guī)律的方法后，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)實(shí)踐游戲環(huán)節(jié)：“規(guī)律是可以被找到的，同時(shí)規(guī)律也是需要人們自己設(shè)計(jì)出來的。下面請大家4個(gè)人為一組，小組同學(xué)自己以自己的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)有規(guī)律的內(nèi)容，然后讓別的小組去尋找規(guī)律。哪個(gè)小組的規(guī)律最終沒有被對方找到，哪個(gè)小組的同學(xué)就獲得最終的勝利，要求規(guī)律創(chuàng)設(shè)必須講究規(guī)整。”這個(gè)游戲看似比較簡單，但其實(shí)需要學(xué)生在理解書本基礎(chǔ)上對如何設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行合理的規(guī)劃。最終有同學(xué)用五子棋在棋盤上搭建了一個(gè)有規(guī)律的棋譜，難住了全體同學(xué)，該組獲得了最終的勝利。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅對課堂上所學(xué)的內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時(shí)為了難住別人，必須有所創(chuàng)新，這樣就能更好地提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好地提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為主。同時(shí)需要進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地提升自身的綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。而要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)手段上下工夫，首先應(yīng)該在課堂開始之前，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；其次可以編一些趣味性的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)解決故事中存在的各種數(shù)學(xué)問題；最后可以多設(shè)計(jì)一些動手實(shí)踐的活動，讓更多的學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的學(xué)習(xí)能力。