包紅英

《語文課程標準》說：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，指導(dǎo)學生正確的理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言的積累……”可見，積累是非常重要的。在課堂中如何指導(dǎo)學生豐富他們的語言積累呢？我談?wù)剮c粗淺的看法。

一、在誦讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。它有其他學習手段不可比擬的作用，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。課堂教學中，讓學生充分地讀，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。

蘇教版的文章篇篇文質(zhì)兼美，是語言積累的好典范。如蘇教版五年級下冊《二泉映月》，我借助樂曲，以激發(fā)學生的情感為紐帶，通過多種朗讀，讓學生在讀中悟，悟中讀，進而了解阿炳生活的坎坷，學習阿炳不向命運屈服，勇于抗爭的精神，領(lǐng)會曲子的意境。在反復(fù)朗讀中，學生邊欣賞音樂，邊讀背相關(guān)語句，在誦讀中積淀積累。

葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出要指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。教師注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，學生誦讀得有滋有味，將自己融入優(yōu)美文字之中，背誦得也快，也就在誦讀中順理成章地積累了語言。

二、在品析中促進積累

以品析深化積累，我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為己有。閱讀活動中，應(yīng)十分強調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。

像教學《海倫·凱勒》一文時引導(dǎo)學生通過體會“不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴”等詞語，感受到海倫凱勒身上那種對知識的渴求，以及不屈不撓的精神和熱愛生活的樂觀態(tài)度。這些詞語體現(xiàn)了人物精神美，是不能刪去的。順勢利導(dǎo)，我組織學生讀《假如給我三天光明》，并讓學生通過詞語評析的方式寫批注，感受人物精神美。又如形象美：像《林沖棒打洪教頭》中林沖的謙讓有禮、深藏不露、武藝高超。在閱讀時迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，一邊讀，一邊展開想象，就會感受到這些作者精心描述的形象，或高大，或親切，或感人……課外閱讀《水滸》活動，讓學生寫人物評析，要求學生能引經(jīng)據(jù)典，對人物特點分析得有理有據(jù)，這就促使學生不斷積累，不僅是積累和運用語言，還是積累情感。

三、在表達中沉淀積累

語言積累的最終目的不在于儲存了多少言語材料，而在于把這些內(nèi)存的言語材料運用在言語實踐中，換句話，就是要把消極言語轉(zhuǎn)化為積極言語。唯有如此，積累才有意義，所積累的語言才能顯示出其收藏的價值，起到促進學生言語能力發(fā)展的作用，也使學生體驗成功的快樂，產(chǎn)生積累的不竭動力。因此，教師要在學生積累語言的同時，不失時機地給學生提供運用信息的機會。如每節(jié)語文課前的3分鐘，我都會讓學生按座位順序，每人一次，把自己積累的課外閱讀的精彩片段、積累的精妙語句等等介紹給全班同學。這樣博采眾長，集大家之力為語言的積累添磚加瓦。

語文課本中有好多好詞佳句，名家名篇，在語文教學中，要設(shè)計運用課文詞語，運用課文句群，運用表達方法和調(diào)動以往積累的練習。學生只有不斷運用語言中，才能既激活自身的語言積淀，又吸收他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

四、在練筆中深化積累

1.課文的空白處——想象畫面加深理解

在有的文章中，有很多空白點，巧妙地有意識地設(shè)計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學完《嫦娥奔月》一文后，為了讓學生更深入地感受嫦娥美麗善良、舍己為民品質(zhì)，讓學生續(xù)寫《嫦娥奔月》。如果經(jīng)常進行這方面讀寫結(jié)合的訓練，就能更好地培養(yǎng)學生的理解、感悟能力，并有效拓展學生的寫作資源，這樣不僅能加深學生對文本的理解，還能激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，真正提高學生讀寫結(jié)合的能力。

2.課文結(jié)尾處——續(xù)寫練習抒發(fā)情感

一篇課文的結(jié)束，并不意味著學生思維的終止，情感的終止，學生的內(nèi)心活動往往非常生動。這時，讓學生寫一寫，抒發(fā)情感，可起到畫龍點睛的作用。如《虎門銷煙》一文學習結(jié)束后，學生體會出了林則徐銷毀鴉片為民除害，沉重打擊了侵略者的囂張氣焰。以《我站在林則徐塑像前》為題寫一段話，學生自然能聯(lián)系當時禁煙的背景資料，體會鴉片其害無窮，林則徐的禁煙壓力之大。學生寫成之后，再讓學生深情地朗讀，對林則徐的敬仰之情就油然而生。這樣既訓練了語言，又激發(fā)了學生情感和文本的共鳴。

3.課文語言精彩處——學習語言遷移練習

每一篇文章都是一篇習作例文，有的課文的謀篇布局，有的是一段話乃至一句話的表達，作者的語言表達形式都有著很好地遷移運用的范例。如《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑具體形態(tài)的片段，作者先寫兵馬俑的神態(tài)，再寫自己的想象……讓學生在熟讀積累的基礎(chǔ)上，讓學生模仿著寫一寫。通過練筆，不僅很好地學習了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

無論哪種積累語言的方式，都體現(xiàn)了一個共同特點，即學生喜歡的也就是課堂生命所在。也正是這樣，語文課堂上才有了這點點積累而成的美麗。