施冬琴

作文是語文的綜合訓練，小學低年級是作文的起步階段。作文起步的基本功扎實與否，將直接影響學生的作文水平。作文的起步訓練，主要有觀察訓練、說話訓練和寫話訓練。新課程標準安排了說話、寫話訓練。形式靈活多樣，既突出了訓練，又不加重學生的負擔；既重視了引導學生聯(lián)系生活說話寫話，又兼顧了說寫緊密結(jié)合。

一、關(guān)注訓練，展現(xiàn)情感味

說話、寫話訓練的形式，大致可分為兩類：第一類是給材料說話、寫話。這類訓練，教科書中均提供了圖或短文。訓練時，教師要根據(jù)要求，利用多媒體、短文，教給學生觀察的順序和方法，引導學生在觀察、思維的基礎(chǔ)上說話、寫話。第二類是觀察、體驗生活說話、寫話，訓練難度大于前者。師生課前必須做好充分的準備。教師要提前布置學生或組織學生體驗生活、觀察生活，讓每個學生都占有說話、寫話的材料，課上再進行說寫訓練。

前一類訓練，由于材料相同，學生說話、寫話的內(nèi)容大同小異，難免雷同，但怎樣用語言表達，應(yīng)當有所不同。在訓練的過程中，教師切不可輕說重寫，更不可只找一兩位學生說一說就讓全班學生照著寫話。若如此，訓練就會流于形式。后一類訓練，因材料不盡相同，更利于培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造思維和說寫能力。訓練中，教師要引導學生自己看、自己說、自己寫、自己做。總之，訓練一定要面向全體學生，先說后寫，說寫并重，讓所有學生都得到練習。有經(jīng)驗的教師總是先讓差生說，再引導其他學生補充，使不同層次的學生都能得到訓練和提高。學生會說了，說好了，寫起來就比較容易了。

作為小學低年級語文教師，在教學中要處理好教學的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，既要了解小學語文教學的總要求，又要把握所教年級的教學重點，并注意各階段教學的連續(xù)性。即不僅要打好拼音、識字的基礎(chǔ)，培養(yǎng)識字的能力，加強詞句訓練，朗讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力；還要加強說話、寫話訓練，培養(yǎng)初步的口頭和書面表達能力。做到教著低年級，看著中年級，想著高年級，憑借教材，遵循教學規(guī)律，由說到寫，說寫并重，扎扎實實地訓練學生說話、寫話的基本功，培養(yǎng)說寫能力，為學生順利爬上作文高坡打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視興趣，追求自然味

葉圣陶老先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流不停息”。小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經(jīng)驗貧乏，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”，因而，在學生中流傳著順口溜：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”。不難看出，學生對作文沒興趣的重要原因是不知寫什么。在作文教學中，運用多種媒體，可突破時空的限制，將人、事、物等生動形象地展現(xiàn)在學生眼前，從而為學生提供了寫作素材，它解決了學生“下筆難成文”的“空感”問題。如寫

《美麗的大自然》這類作文，以往指導學生寫類似的作文，帶學生到野外觀察時，他們很投入，深深地被大自然的美景所陶醉，可等回來之后，隨著時間的流逝，寫作時，只能大體地將所見景物一一點出，缺乏細致的描寫。這次寫作，運用多媒體，啟發(fā)和誘導學生重返活動中，進行搜尋和提煉，針對講的不具體的地方重播和定格，把重點部分寫具體，然后具體寫作文。這樣，一篇篇情真意切地作文就應(yīng)運而生了。

三、巧用媒體，凸顯生活味

教會學生說話。在小學習作過程中，觀察是前提，思維是核心，表達是結(jié)果。在學生學習觀察之后，遵循從說到寫的原則，首先讓學生會說。指導學生說話時，首先通過設(shè)問來引導學生說完整、說通順，然后讓學生說具體、說連貫，最后，訓練學生說準確、說生動。比如：指導學生寫《有趣的實驗》時，先讓學生上臺表演，學生異常高興，情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，個個毫不費力。接著播放剛才的視頻，讓學生說說認為哪個地方最精彩，定格到表演精彩的地方，讓學生邊觀察實驗者的表情、動作、神態(tài)及同學們的表現(xiàn)，邊想象他們的心理，然后讓學生把觀察到的說一說，學生說得具體生動。最后重放視頻全過程，讓學生邊看視頻邊口述，注意抓住你認為最精彩的地方說具體，還可以展開想象的翅膀，看誰說的最精彩，學生則個個繪聲繪色，興趣盎然。

教會學生作文。當學生通過觀察、說話，產(chǎn)生會寫的情感時，應(yīng)抓住契機指導學生作文。首先要求學生根據(jù)寫作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達，什么詳寫，什么略寫？在多媒體上擬作文提綱，指導學生修改、評價。接著，要求學生在事先準備好的作文稿紙上進行片斷練寫，把文章的重點部分寫具體，然后選擇一個典型片段，通過多媒體上顯現(xiàn)，師生共同評議，教師示范批注、修改。學生隨著老師的點撥，看看被評的習作及時認識自己習作上的優(yōu)缺點，并及時加以修改。這樣，既鞏固強化寫作知識，提高寫作能力，又提高了寫作興趣。

總之，作文教學不是一朝一夕的事，學生作文水平的提高，是靠不斷積累的，所謂萬丈高樓平地起，從低年級開始對學生進行各種方式訓練，需學生日積月累，持之以恒，并在訓練過程中，逐步提高學生的口頭表達與書面作文的質(zhì)量。