張小麗

摘要：積極有效的師幼互動，需要教師更多的耐心、細心和愛心，在集體教育、隨機教育中把握時機，有意識地關(guān)注孩子間的互動信號，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，用實際行動解開孩子心中的枷鎖，使孩子積極投入到活動中來?！坝H其師而信其道”得以彰顯，從而促進幼兒主動、積極、富有個性地發(fā)展，讓幼兒健康、快樂地成長！

關(guān)鍵詞：互動；活動；教師；幼兒

小班幼兒對活動的漠視可能有以下原因，一是活動趣味性欠缺，致使幼兒提不起興趣；二是幼兒有一定的入園焦慮癥，自身沒有融入集體的意識；三是有參與活動的欲望，但膽小、羞怯導(dǎo)致活動參與的頻率不高，讓自己在班級處于邊緣化狀態(tài)。幼兒的可塑性強，對于這些思想與行為都不積極的孩子，教師該如何做呢？

一、增強活動的趣味性，激發(fā)幼兒參與的積極性

小班幼兒以無意注意為主，假如教師講故事抑揚頓挫，聲音就會吸引孩子的注意，假如教師講故事時神氣活現(xiàn)，那孩子的目光也會被吸引過來，假如故事的內(nèi)容又有趣味，能讓小班孩子理解，并引起孩子的情感共鳴，孩子的注意力就漸漸集中了。這時當教師提問：“故事中有哪些小動物？”“發(fā)生了一件什么事？”孩子即使回答不一定全面，但故事中重要的多次重復(fù)的詞語，包括動物名稱、反復(fù)重復(fù)的象聲詞或動物間的對話，多多少少總能說出一點。即使靦腆的孩子，在教師的鼓勵下也會發(fā)聲，不再沉默。

在小班上學(xué)期開學(xué)一個月后，大多孩子漸漸熟悉了幼兒園生活，少數(shù)孩子還有點鬧情緒。對此，我選擇了故事《小熊醒來吧》，其中有孩子喜歡聽的擬聲詞“吧嗒吧嗒”“咚咚咚”，也有簡單活潑的故事人物形象——小熊、小鹿、小鳥。講故事的時候，一開始還有孩子低低地哼唧著哭，隨著故事越來越精彩，孩子漸漸被我的故事吸引，停止了哭泣。接著，我取出故事中的人物玩偶，邊講故事，邊操作玩偶，孩子們一個個聽得眼睛發(fā)亮。提問時，我觀察每一個孩子的表情，他們有的舉手有的沒舉手，但眼睛里流露出想說的欲望。當孩子走過來，我把孩子抱在懷里問：“故事里是什么小動物？你說給大家聽聽！”當孩子回答正確，我親親孩子的小臉蛋，向孩子伸出大拇指：“你真棒！”孩子在其他孩子羨慕的眼光中回到了位置上。

講故事是如此，像其他科學(xué)課，比如《罐子里的聲音》，我讓孩子自己找一個“搖一搖，找一找罐子里有聲音的”。一句話就交代了操作目的和操作要求。孩子們在教師的一步步引導(dǎo)下，注意力逐漸集中，教師的威信逐漸建立，師生互動越來越頻繁，孩子們逐漸依賴教師。

二、開展多種形式的活動模式，不斷提高師生互動的機會

1.集體活動中的提問技巧

集體活動是大家的活動。教師的提問要照顧大多數(shù)幼兒，難一點的可以給那些思維敏捷的幼兒回答，讓他們感到挑戰(zhàn)，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；簡單的盡量給能力弱、思維慢的幼兒回答，以增強他們的自信心；一般性提問可以給班上中等水平的幼兒回答。這種有的放矢的教育，讓幼兒在短短的時間內(nèi)盡可能多地得到教師的關(guān)注，在相互的應(yīng)答中交流、了解。

2.分組教學(xué)

有條件的幼兒園可以開展小班化教學(xué)，或者分組教學(xué)。在小班化教學(xué)或分組教學(xué)中，幼兒人數(shù)相對較少，教師與幼兒之間的互動將會增加，教師可以充分關(guān)注到每一個孩子的表情與言談，更好地進行個別指導(dǎo)與交流。教師也可以第一時間掌握孩子的學(xué)習(xí)水平和所思所想，為促進與提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了堅實基礎(chǔ)。

此外個別形式、自由形式，或給幼兒留出適當?shù)臅r間，讓他們自己以不同的組合方式，或集體、或小組、或結(jié)隊，展開多種多樣的活動，都能有效地促進師幼互動。

三、教師深入有效地參與和引導(dǎo)幼兒的活動

1.游戲中的引導(dǎo)

孩子在哪兒，幼兒教師的課堂就在哪兒。幼兒教師在上班時間，除了孩子午睡睡著之外，無時無刻不在與幼兒發(fā)生互動。日常的互動是真實的，有一定教育目的的，比如玩具不整齊，我指出來，幼兒把玩具整理好。在游戲中，有些孩子是敷衍的，比如角色游戲《小小超市》中，一幼兒東跑西竄，一副無所事事的樣子，我問：“你在干什么呀？娃娃家里沒奶粉了，幫忙買點。”教師稍加引導(dǎo)，給幼兒明確的要求，孩子有事情做了，就重新燃起了游戲的興趣。

2.觀念的更新

有的教師認為互動就是要讓孩子自己動起來，按照自己的想法去做，結(jié)果幼兒更自由散漫了。對幼兒園的孩子是要“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，但教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。所以教師要做一個“有心人”，帶孩子散步時，讓孩子觸摸樹干，感受樹干的粗糙紋理；看到下雨，讓孩子觸摸雨滴，感受大自然的神奇。遇到孩子不了解的事物，不要一語道破，而要引導(dǎo)孩子一步步尋找秘密，發(fā)現(xiàn)奧秘。

總之，積極有效的師幼互動，需要教師更多的耐心、細心和愛心，在集體教育、隨機教育中把握時機，有意識地關(guān)注孩子間的互動信號，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，用實際行動解開孩子心中的枷鎖，使孩子積極投入到活動中來，從而促進幼兒主動、積極、富有個性地發(fā)展，讓幼兒健康、快樂地成長！

參考文獻：

[1]徐樂. 幼兒園區(qū)域活動中師幼互動行為的研究[D].河南大學(xué)，2015

[2]陸海蓮. 幼兒園生活活動中的師幼對話個案研究[D].東北師范大學(xué)，2012

[3]孔凡云. 幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動研究[D].山東師范大學(xué)，2011