全靜

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育就是通過創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，使幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發(fā)展。”科學的游戲環(huán)境是有效、全面開展游戲活動的基礎(chǔ)和前提。由于我的教師教研課題主要研究戶外建構(gòu)游戲，因此我將針對幼兒園戶外建構(gòu)游戲的環(huán)境規(guī)劃談?wù)勛约旱膶嵺`心得。

一、物質(zhì)環(huán)境是戶外建構(gòu)游戲全面開展的前提條件

1.人數(shù)適宜的活動場地

戶外建構(gòu)游戲的游戲人數(shù)在18至22人之間比較適宜（參見《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導》）。但是很多幼兒園實際參加的幼兒并不止這些人，此時可以根據(jù)幼兒建構(gòu)的主題、材料的種類、興趣的差異等因素將建構(gòu)區(qū)分隔成“似隔未隔”的兩個或者幾個區(qū)域。

例如，在大班主題活動《環(huán)保小衛(wèi)士》的戶外建構(gòu)游戲中，我請幼兒在戶外建構(gòu)“環(huán)保小鎮(zhèn)”。由于場地大小、班級人數(shù)等原因，我預設(shè)了的三塊區(qū)域分別為環(huán)保小鎮(zhèn)的動物園、中環(huán)、科博館。

具體做法用這些高矮、顏色各不相同的水瓶蜿蜒著擺放，像區(qū)域的小柵欄又像“環(huán)保小鎮(zhèn)”的彩色道路。有了這些瓶子的設(shè)置幼兒能得到區(qū)域劃分的暗示，但是由于瓶子較低，并不會擋住幼兒的視線。同時因為瓶子是稀稀疏疏地擺放，幼兒需要去公共材料區(qū)選取材料時間隙中走過。

幼兒可以選取自己需要的瓶子用于建構(gòu)作品。當幼兒逐漸將瓶子用于建構(gòu)作品，地上的瓶子會逐漸減少。游戲進行到最后，原本用于隔斷的瓶子在動物園的區(qū)域里已經(jīng)成了大象房子的籬笆、小老鼠房子的煙囪……在中環(huán)，瓶子變成了立交橋的橋墩、銀行的柱子……在科博館里瓶子又變成了機器人的彩色手臂、坦克的輪軸……此時將幼兒集中，就會發(fā)現(xiàn)“環(huán)保小鎮(zhèn)”沒有任何隔斷。

2.層次分明的材料投放區(qū)

目前，各幼兒園建構(gòu)游戲的材料類型豐富且形狀多樣，因此在設(shè)計材料投放區(qū)時應(yīng)考慮單獨設(shè)置有利于科學合理存放建構(gòu)材料的材料區(qū)。根據(jù)材料在建構(gòu)游戲中的不同功能，可以分為基礎(chǔ)材料區(qū)、輔助材料區(qū)和材料加工區(qū)。通過做圖標來定點定位，固定存放位置。

基礎(chǔ)材料區(qū)：基礎(chǔ)材料區(qū)用于放置幼兒園購買的不同類型的成品積木。這些積木是幼兒戶外建構(gòu)游戲的主體，能夠用于各個主題的建構(gòu)游戲。

輔助材料區(qū)：輔助材料是在建構(gòu)游戲中起到部分替代基礎(chǔ)材料的作用，或者以畫龍點睛的方式呈現(xiàn)在建構(gòu)作品中。常見的輔助材料有牛奶盒、易拉罐、奶粉罐、薯片筒、PVC管、一次性杯子、紙箱等。

材料加工區(qū)：這個區(qū)域中的材料應(yīng)起到裝飾建構(gòu)作品、豐富游戲場景的作用。例如：小樹、馬路、紅綠燈等。也可以是一些待加工的材料，例如：瓦楞紙、光盤、小段水管等。或者干脆是一些比較常用的工具，例如：剪刀、記號筆、膠帶、顏料等。

二、適宜的情感環(huán)境是戶外建構(gòu)游戲全面開展的重要因素

1.創(chuàng)設(shè)“自定”—“自治”的游戲常規(guī)

良好的常規(guī)能確保游戲的順利開展?！白远ā钡挠螒虺Ｒ?guī)即幼兒通過與教師討論、同伴討論、經(jīng)驗總結(jié)建立的游戲常規(guī)。而隨著游戲常規(guī)的建立，教師應(yīng)該逐漸強化“自治”的概念。

2.創(chuàng)設(shè)“激趣”的游戲環(huán)境

首先，通過模仿的環(huán)境激發(fā)興趣。教師可通過在屏風、墻面、隔斷上布置示范圖片的方式，向幼兒展示實物造型、成功范例、建構(gòu)方法進而降低建構(gòu)難度。

其次，通過情境激發(fā)興趣。在場景中建構(gòu)對幼兒來說是件十分快樂的事情。例如：在一次小班建構(gòu)游戲中，我的目標是幫助幼兒理解“平鋪”的概念?；顒右笥變哼x擇同一種類型的積木（圓形、三角形、正方形等）均勻地鋪在地上，做成一條小路。考慮到小班幼兒的身心特點，我為幼兒佩戴了小兔頭飾，又在四周放上了許多“蘑菇”。 “小兔子”必須通過自己鋪路去采對面的蘑菇。

最后，用富有挑戰(zhàn)的環(huán)境激發(fā)興趣。可以將建構(gòu)作品展示在“擂臺墻”上，根據(jù)建構(gòu)水平的難易程度分成不同的等級。鼓勵幼兒去挑戰(zhàn)不同星級的作品，類似的挑戰(zhàn)游戲更符合他們參與建構(gòu)游戲的興趣和需求。

三、適宜的認知—操作環(huán)境為幼兒全面開展戶外建構(gòu)游戲提供支持

1.分步拆解圖示“打破”幼兒建構(gòu)難點

幼兒的思維偏向具體化，形象化。當幼兒需要有目的地建構(gòu)某一物體時，會因為受到三維空間能力、生活經(jīng)驗及視覺盲區(qū)的限制而出現(xiàn)建構(gòu)難點。但是建構(gòu)材料分解圖示明確了建構(gòu)作品所需要的材料式樣、數(shù)量等，從而破了建構(gòu)的難點問題，大大提高了幼兒建構(gòu)的成功率。

2.基本技能圖示“提煉”幼兒建構(gòu)技能

低年齡段幼兒較常見的為壘高、圍合、加高、拓寬、拼插、蓋頂?shù)确椒ǎ桓吣挲g段則以排列、鑲嵌、連接、組合、螺旋、交叉等方法。教師可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提供技能的圖示，無論是簡筆畫的形式還是照片的形式都比較符合幼兒的認知特點。這種專門針對幼兒建構(gòu)技能的“提煉”可以幫助幼兒快速提高建構(gòu)技能。

3.特寫部位圖示“細化”幼兒建構(gòu)作品

其實很多建構(gòu)形象都有代表性的部位。比如火車的多節(jié)車廂、亭子的飛檐走壁、坦克的轉(zhuǎn)軸和炮筒……教師應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中著重展示這些特寫部位的圖片或者模型，讓幼兒對細節(jié)部位反復觀察、研究，從而形成豐富而深刻的印象。

戶外建構(gòu)游戲的環(huán)境應(yīng)該始終堅守兩個原則：以幼兒為主體、不斷調(diào)整。作為一線教師應(yīng)增強建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性和針對性，提高自己以環(huán)境育人的意識和技能水平。