田佳慧

摘 要：當(dāng)今社會可謂越來越重視教育，隨著社會的不斷發(fā)展，人們漸漸意識到教育對于一個人終生發(fā)展的重要性。同時，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭論也在教育學(xué)界愈演愈烈，而如何在當(dāng)下的教育體制下實施素質(zhì)教育也成了最大的問題之一。在這個過程中，我們不斷地向西方的教育體制學(xué)習(xí)和改革，也不斷吸取西方的教學(xué)方法和課程理論。2010年以后，個別化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始在學(xué)界轟轟烈烈地展開，相關(guān)研究成果也愈加突出。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 個別化教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

眾所周知，中國的學(xué)生是世界上最會考試的學(xué)生，卻不是世界上最會學(xué)習(xí)的學(xué)生。在中國學(xué)生取得許許多多優(yōu)異成績的同時，“高分低能”的現(xiàn)象卻讓我們痛心疾首。近十年來，隨著發(fā)展素質(zhì)教育的呼聲越來越高，教育學(xué)界也一直在思考這樣一個問題：在當(dāng)今的教育體制下，如何實現(xiàn)素質(zhì)教育以及如何把素質(zhì)教育的方法落實到課堂當(dāng)中？在不斷研究的過程當(dāng)中，個別化教學(xué)的方法和翻轉(zhuǎn)課堂的手段吸引了我們的眼球。

一、個別化教學(xué)的優(yōu)越性和方法論

（一）為什么要實施“個別化教學(xué)”

個別化教學(xué)是對班級授課制的批判和繼承。隨著資本效率的不斷提高，流水線生產(chǎn)成為了當(dāng)今社會生產(chǎn)的最主要方式。不可否認(rèn)，當(dāng)今的教育也是一種“流水線”。人口眾多，是我國的基本國情，這導(dǎo)致了我們的教育必須照顧到大多數(shù)學(xué)生的共同特點，久而久之，就形成了一種極其僵化的教育體制，一種缺少人文關(guān)懷的、機械般的教育體制，我們的孩子就如同流水線上的產(chǎn)品，經(jīng)過一所所學(xué)校的模具復(fù)制，最終變成了沒有個性的人。在對歐美國家的創(chuàng)新能力垂涎欲滴的同時，我們也開始不斷反思，究竟如何才能改善這種模具般的班級授課方式，讓我們的教育回歸到對知識的探索和人文情懷當(dāng)中？

傳統(tǒng)班級授課的教學(xué)方法往往將教師放在一個絕對權(quán)威的位置上，看似是教師對學(xué)生的管理十分到位，實則是一種僵化了的師生關(guān)系。美國教育學(xué)家杜威就曾經(jīng)表達(dá)過這樣的觀點：民主的社會就要有民主的教育，教師不應(yīng)該像專制君主一樣管理學(xué)生。[1]而個別化教育旨在把握學(xué)生的個性特點，教師和學(xué)生的交流得以加深，也就能夠營造出良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教育的另一大困境就是教學(xué)評價的單一化，即“唯分?jǐn)?shù)論”。教學(xué)評價的單一化是目前發(fā)展素質(zhì)教育最大的困難，評價體系一天不改，教學(xué)方式也就無法有突破性進(jìn)展，最多只是小修小補，無濟于事。個別化教學(xué)就能夠很大程度上依照孩子的個性特點選擇課程，教師也能因此采用更為多元化的評價方式，不僅僅從學(xué)業(yè)成績評判一個孩子，也同時從諸如體育、藝術(shù)、孩子的美好品質(zhì)方面綜合評價一個孩子，漸進(jìn)地向素質(zhì)教育邁進(jìn)。這樣培養(yǎng)出的孩子，才是富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，而不是流水線上的復(fù)制一樣的產(chǎn)品。

同時，個別化教學(xué)是我國教育教學(xué)改革的大趨勢。首先，世界上沒有相同的兩片葉子，人的自然差異性決定了教育的方向一定是個別化的方向，這是教育的必然要求。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為個別化教學(xué)提供了有利條件，例如慕課可以自由發(fā)展學(xué)生對某方面知識的興趣。最后，現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷突破和實踐為個別化教學(xué)的改革提供了源動力，我們的改革有了理論支撐，才能走得更遠(yuǎn)。[2]

（二）個別化教學(xué)的困境與出路

盡管教育理論的發(fā)展如此迅猛，但是我國目前的教育改革還仍舊處于瓶頸期，個別化教學(xué)的實施也是任重而道遠(yuǎn)。

目前個別化教學(xué)在實施當(dāng)中遇到不少問題：學(xué)校和教師在實施個別化教學(xué)的過程當(dāng)中并未把握精髓，僅僅學(xué)到了形式，但在課程內(nèi)容和評價體系方面并未作出實質(zhì)性的調(diào)整，沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的制約，無法將新的教學(xué)方式落到實處。第二個問題是個別化教學(xué)的影響力僅存在于某一學(xué)科或某一試點學(xué)?；虻貐^(qū)，無法擴大影響力。筆者的母校也曾經(jīng)進(jìn)行過教學(xué)改革，但新的教學(xué)方式似乎只對文史類課程起到效果，而對理科課程幾乎不起作用?？茖W(xué)的本來面貌其實就是探索求真知的過程，然而在現(xiàn)有的考核升學(xué)制度之下，如果給學(xué)生探索的時間，教師就無法完成大綱內(nèi)容，不僅要面臨著被批評的危險，而且極有可能斷送了學(xué)生的“大好前程”。在整個社會都浸泡在“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念中時，教師個人的力量不可能完成教學(xué)改革。這也就不難理解為什么教師往往對“改革”毫無積極性可言，上級一邊改革教學(xué)方式，一邊繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行應(yīng)試制度，將教師夾在中間，不知何去何從。

依筆者愚見，真正的教育教學(xué)改革必須從考試制度改革開始，完全回歸教育本質(zhì)而放棄考核是不可能實現(xiàn)的，任何一種教育方式都必須以考核方式確定教學(xué)綱領(lǐng)。要想真正實現(xiàn)個別化教學(xué)，必須從建立一個多元化的教學(xué)評價考核體系開始，只有全社會承認(rèn)孩子的多元智能，對孩子的多元化、個別化教育才有意義。待多元化考核體系建立起來，要引進(jìn)一批擁有發(fā)達(dá)國家教學(xué)資歷的教師和學(xué)校管理團隊，加大國家教育投入，對真正的海歸人才予以足夠的重視和良好的待遇，吸引教育人才回國發(fā)展，避免人才外流。

任何改革都需要把握國情，循序漸進(jìn)。在個別化教學(xué)的實施當(dāng)中，切不可冒進(jìn)、不可照搬其他國家的方法。

二、走向翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性何在

首先是“混合式”學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)課堂只有教師面授，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使整個課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有主動性；網(wǎng)絡(luò)課程只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有教師面授答疑，喪失了教師的監(jiān)督功能。而翻轉(zhuǎn)課堂則很好的結(jié)合了二者的優(yōu)點，成為一種近乎完美的教學(xué)模式。

其次，從人類的認(rèn)知規(guī)律來看，已經(jīng)接觸過的知識如果獲得再次深化和總結(jié)，對知識的理解會上升一個層面；從艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來看，接觸過的知識及時重復(fù)會記憶得更牢。筆者在上文也提到過，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最優(yōu)利用面授時間，直接針對存在的問題，極大提高課堂效率，也給教師一種反饋使之能夠不斷改進(jìn)其授課。

再者，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更靈活地根據(jù)適合自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)（Self-Paced Learning）。如果學(xué)生已經(jīng)掌握現(xiàn)在這一部分的內(nèi)容，就可以選擇看下一段授課視頻，加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果還未掌握，可以反復(fù)播放本部分內(nèi)容的教學(xué)視頻，知道徹底弄懂為止。比起傳統(tǒng)課堂當(dāng)中“低頭撿了一支筆就再也聽不懂了”的困境，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢：無需教師多次講解同一內(nèi)容，學(xué)生也可以正常學(xué)會應(yīng)有的知識。endprint

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的具體方法

在教學(xué)的宏觀設(shè)計當(dāng)中，教育者應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性特點設(shè)計教學(xué)方式。例如有些學(xué)生可能更喜歡觀看視頻，正如有些學(xué)生更喜歡讀書、聽講座或是完成練習(xí)一類的方法。

在學(xué)生自行完成了課前學(xué)習(xí)之后，課堂上除了教師突出重難點、答疑解惑之外，還應(yīng)該加強學(xué)生的自由討論與小組合作。如果可以讓學(xué)生進(jìn)行一個課上展示，不僅能讓教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，也能活躍課堂氣氛、加強學(xué)生參與，真正實現(xiàn)“學(xué)生中心”。

筆者在研讀外國翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)外國的教育學(xué)家非常重視教室的布置，他們將教室的規(guī)劃布置也看作一種非常重要的教學(xué)硬件。這一點是我們國家的教育者需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的，盡管我們的學(xué)生數(shù)量真的很多，無法達(dá)到想西方國家那樣自由擺放桌椅、自由形成小組的程度，但至少教室應(yīng)當(dāng)不要太過老舊、布置地更人性化一些。Aaron Sams和Jonathan Bergmann就提出Learning at the Center，這樣才能更好的關(guān)注到每一個學(xué)生。[3]

兩位外國專家還提出了制作供學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻的具體方法。視頻以錄屏的方式為主，教師需要準(zhǔn)備和掌握使用一個錄屏軟件、一個高質(zhì)量的麥克風(fēng)、一臺攝像機。按照規(guī)劃課程、錄制視頻、編輯視頻、發(fā)布視頻給學(xué)生的順序進(jìn)行。這樣提出具體方式給教師的指引無疑是巨大的，比泛泛空談要實用得多。

三、結(jié)語：素質(zhì)教育的新出路

新時代的人才，需要新時代的教育，我們生在這個民主自由的時代，何以不能享受到民主自由的教育呢？

首先要改革的便是考試制度和評價體系。無論是上文談到的個別化教育、翻轉(zhuǎn)課堂，還是最終的結(jié)果——素質(zhì)教育，筆者不斷強調(diào)，要想教學(xué)方式改、課程設(shè)計改、考核制度必須先改。如果其他因素先于考試制度改，只能導(dǎo)致整個教育體系脫節(jié)，最終達(dá)成“換湯不換藥”的惡果。建立一個多元評價體系是當(dāng)務(wù)之急，考核內(nèi)容不僅要包含文化理論知識（facts），也要包含學(xué)生個性與品質(zhì)、愛好與課外活動等內(nèi)容。

其次就是上文提到的個別化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法來改善課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生中心、把握學(xué)生個性，給予他們想要的、高質(zhì)量的教育。杜威在他的教育理論中也提倡“做中學(xué)”，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅依靠書本一定是不夠的，例如學(xué)習(xí)地理知識，一定要出門去實地考察，或者學(xué)習(xí)科學(xué)知識，一定要從實驗中探索，又或者學(xué)習(xí)社會科學(xué)知識，可以組織學(xué)生做課題、采訪等。筆者研究英國大學(xué)的教育模式，認(rèn)為非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)。英國大學(xué)當(dāng)中，同一門課有許多不同的課程呈現(xiàn)方式同時進(jìn)行，分為講座課（lectures）、討論課（seminars）、實踐課（workshops）、輔導(dǎo)課（tutorials），其中只有講座課是像我國大學(xué)一樣由老師講授知識，大班授課。一次講座課結(jié)束之后會有許多次討論、實踐和輔導(dǎo)課，既保證了教師在知識上的主動性，又保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，二者結(jié)合值得我們學(xué)習(xí)。

強迫孩子背誦高深的理論而不知其所以然的教學(xué)方式，早就應(yīng)該隨著時代逝去，將它留在遙遠(yuǎn)的古代書齋當(dāng)中了。

參考文獻(xiàn)

[1] John Dewey.Democracy and Education[M].Createspace， 2012.

[2] 司成勇.走向個別化教學(xué)——論教學(xué)組織形式的發(fā)展歷史與邏輯的統(tǒng)一[J].教育探索，2011（2）：71-74.

[3] Aaron Sams and Jonathan Bergmann.Flip Your Students′ Learning [J]. Educational Leadership.2013（70）： 16-20.endprint