◎ 黃成群 余艷平 孔慶勇 胡碩豐

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◎ 黃成群 余艷平 孔慶勇 胡碩豐

高?！靶１窘滩摹本帉懠俺霭嬖诤暧^和微觀層面均存在需要注意的版權(quán)問題，因此，作者應(yīng)當(dāng)提高版權(quán)意識，有效避免版權(quán)糾紛。

高校；校本教材；版權(quán)問題

高校“校本教材”建設(shè)在彰顯專業(yè)特色、提高教師教學(xué)研究水平、提高教學(xué)質(zhì)量方面的成效顯而易見，但其中也有一些需要關(guān)注的問題，版權(quán)問題便是其一。以下主要從宏觀和微觀兩個方面作簡要探討。

一、宏觀層面

一是對于教材是否受著作權(quán)保護(hù)理解模糊。一方面，雖然《著作權(quán)法》未明確提出“教材”這一概念，但高?！靶１窘滩摹钡膬?nèi)容往往涵蓋多個專業(yè)及學(xué)科，涉及“文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)”，按規(guī)定屬于《著作權(quán)法》的保護(hù)范圍，理應(yīng)受到《著作權(quán)法》的保護(hù)。另一方面，“校本教材”在內(nèi)容構(gòu)成及表達(dá)方式上都有獨特的形式，融入了編寫者的智慧和精力，這種具有創(chuàng)造性的勞動應(yīng)當(dāng)受到《著作權(quán)法》的保護(hù)。由此可見，高校教材屬于“作品”，受到《著作權(quán)法》保護(hù)，他人在使用中須合理使用，且要指明作者姓名、作品名稱和出處。

二是對于屬于職務(wù)作品還是法人作品容易混淆。如果高?！靶１窘滩摹痹诰帉懙倪^程，高校只是進(jìn)行了組織工作，提供了意見咨詢等宏觀性服務(wù)，沒有對教材的內(nèi)容和形式做出具體規(guī)定，那么編寫者享有該教材的著作權(quán)，自行承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，但相關(guān)高?？砂凑铡白髌吠瓿蓛赡陜?nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品”的規(guī)定享有相應(yīng)的權(quán)利。如果高校在教材編寫之初便詳細(xì)規(guī)定教材的編寫內(nèi)容和具體形式，如列出了必須包含的知識點、擬定了教材的脈絡(luò)和銜接點、組織開展審稿定稿工作，且承擔(dān)全部法律責(zé)任，那么這樣編寫出來的教材可視為法人作品，高校享有著作權(quán)，相關(guān)編寫者享有署名權(quán)利及獲得獎勵的權(quán)利。

三是將已經(jīng)出版的教材作為“校本教材”重新出版。某個專業(yè)的“校本教材”往往包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等多種類型，少則十多種，多則幾十種，為了趕進(jìn)度、上規(guī)模，有的作者便將其在其他出版社已經(jīng)出版的教材在出版“校本教材”的另一個出版社出版（換版），具體分為兩種情況。一是將之前由自己單獨撰寫的教材或?qū)W術(shù)專著直接作為“校本教材”重新出版。這里編寫者首先要和之前出版此作品的出版社確認(rèn)其享有的此作品的專有出版權(quán)的期限是否到期（也可查看出版合同）。如果沒有到期，則只能在原版的基礎(chǔ)上開展修訂。業(yè)內(nèi)一般以內(nèi)容上的修訂比例超過40%作為再版標(biāo)準(zhǔn)，且須在書稿的主要內(nèi)容或核心觀點上有補充及創(chuàng)新。二是將之前多人合作的教材或?qū)W術(shù)專著直接作為“校本教材”重新出版。這種情況，一方面要按照上述步驟確認(rèn)專有出版權(quán)的權(quán)限是否到期；另一方面，雖然合作作品在編寫內(nèi)容的比例上有大有小，但在著作權(quán)上是平等的。如果在專有出版權(quán)到期后直接使用他人原先編寫的內(nèi)容重新出版，必須要征得他人同意。

四是將“講義”等集體成果以個人名義出版。在“校本教材”的出版中，有一種較為普遍的做法是將教學(xué)中的“講義”組織出版。這些“講義”能夠結(jié)合編者所在系部及高校的教學(xué)條件和學(xué)生特點，因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容。《著作權(quán)法》規(guī)定：“兩人以上合作創(chuàng)作的作品，著作權(quán)由合作作者共同享有?！睂τ诖祟悺爸v義”性質(zhì)的“校本教材”，如果撰寫者是個人，出版時自然不用有顧慮，但是有一些“講義”是多人（系部、教研室）長期耕耘的成果，凝聚了多位教師的心血，在出版時自然需要考慮著作權(quán)問題。如果能夠征得所有參與編寫者的授權(quán)并以某一個人的名義出版自然最好，否則以“×××教研室”“×××教學(xué)團(tuán)隊”的名義出版最為妥當(dāng)，最能代表所有作者，也能避免不必要的糾紛。

五是演繹作品易導(dǎo)致侵權(quán)。在出版實踐中，筆者遇到過不少為經(jīng)典教材撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)或編寫練習(xí)冊出版的，這屬于演繹作品。演繹作品將原作品作為演繹的基礎(chǔ)，依附原作品而存在，如所編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的框架、大綱依從原教材，或?qū)υ滩闹械慕?jīng)典習(xí)題做講解及分析。由此產(chǎn)生的著作權(quán)并不完整，演繹作品作者在行使著作權(quán)時，不得侵犯原作品作者的著作權(quán)。具體來說，包括尊重原作品作者的署名權(quán)(須注明原作品的名稱、作者姓名)，尊重原作內(nèi)容（不得歪曲或者篡改原作品）等，否則將承擔(dān)民事責(zé)任。

二、微觀層面

一是作者應(yīng)加強版權(quán)的自我保護(hù)意識。在高?！靶１窘滩摹钡木帉懼?，學(xué)校往往居于主導(dǎo)地位，各位參編教師按照學(xué)校布置的任務(wù)來擬定大綱、編寫稿件、統(tǒng)稿等。在啟動編寫工作之時應(yīng)明確此項工作的屬性，否則將使權(quán)利和義務(wù)不明晰，給著作權(quán)權(quán)益帶來損害。如編寫者與學(xué)校之間就著作權(quán)歸屬如何約定，出版合同是學(xué)校與出版社整體簽署還是各主編分別與出版社簽署，教材發(fā)行產(chǎn)生的稿費收入如何分配，教材編寫及出版的法律責(zé)任由誰承擔(dān)，等等，這些必須詳細(xì)約定，以免事后不便。

二是對于合理使用與法定許可的理解存在偏差。在寫作中，為了完整地表述理論及說明問題，可以適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表及出版的作品，但需要注意把握合理度，并應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利。但是，引用多少及在何種程度上引用為合理，法律條文也未做出明確規(guī)定，似乎也無法明確。但基于《著作權(quán)法》的基本原則，其所保護(hù)的并不是作品的思想，而是作品的表達(dá)。在實踐中，筆者的處理方式是，如果是直接引用，建議作者對直接引用的內(nèi)容加引號并作來源注釋；如果是間接引用，即作者用自己的表達(dá)方式表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，建議作者加上注釋。同時，杜絕大范圍的原封不動的抄襲及改頭換面的剽竊。其中有一點需要特別明確，對于他人帶有獨創(chuàng)性的例題、實驗項目、行業(yè)前沿成果介紹等，切不可修改數(shù)據(jù)后便拿來作為自己的成果。

三是對于合作作品應(yīng)做好細(xì)節(jié)處理。高?！靶１窘滩摹币话闶嵌嗳撕献骶帉?，應(yīng)在編寫之初便明確“校本教材”的主編、副主編、參編人員等，切不可因為面子問題或利益分配問題就模糊而過。在向出版社提交稿件時，應(yīng)在“前言”或“后記”中寫明署名方式及編寫分工，因為職稱評審時會依據(jù)編寫工作量給教師打分（尤其是國家級或省級規(guī)劃教材）。此外，編寫團(tuán)隊?wèi)?yīng)重視出版合同的簽署，注意以下幾點：合同中的書名應(yīng)與合同一致，如果在簽署出版合同后因其他原因需要更改書名，應(yīng)在教材出版前及時重新簽署合同或簽署補充合同，否則之前簽署的合同無效；教材的著作方式有編、主編、編著、著等，一旦以合同約定，不可隨意更改。

四是尊重編輯及排版人員的勞動成果。關(guān)于編輯及排版人員對所出版的圖書是否擁有著作權(quán)有很大的爭議，因為這種編輯和排版活動沒有形成作品，在法理上沒有形成著作權(quán)的客體，因而不受著作權(quán)的保護(hù)。但是有相當(dāng)一部分圖書，因為有了編輯的“如履薄冰”與“錙銖必較”，其在內(nèi)容上才能獲得提高與升華；因為擁有了排版人員的整體設(shè)計，其風(fēng)格才能獨樹一幟。其中無不融入了編輯及排版人員對作品的深入理解與審美創(chuàng)造。所以作者在教材出版及再版修訂時應(yīng)避免直接套用之前的編定內(nèi)容及版式，或應(yīng)征得相關(guān)人員及出版單位同意后使用。

（黃成群，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社編輯；余艷平，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)《MBA·MPA人》雜志社編輯；孔慶勇，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社副編審；胡碩豐，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社編輯）