王永貴

摘要：新課改以來，國家大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使得課前預(yù)習(xí)受到了一定的重視，然而，長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的“上課老師講，學(xué)生聽，課后布置大量的練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式仍在大部分教師群體中占主導(dǎo)地位，使得課前預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中的地位不容樂觀。而課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中具有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；微視頻

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-090-1

自2006以來，微視頻在我國以娛樂為主迅速發(fā)展起來，隨后逐漸被引進(jìn)教育領(lǐng)域。微視頻學(xué)習(xí)資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而目前課前預(yù)習(xí)存在的主要問題恰好就是學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不感興趣，致使課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低，這給研究者一個新的探索思路：微視頻學(xué)習(xí)資源引入課前預(yù)習(xí)階段，解決學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不感興趣等問題，從而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)其組成要素強調(diào)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作工具或協(xié)作平臺。協(xié)作平臺是學(xué)習(xí)者在合作和交流過程中獲得知識和技能的主要場所，學(xué)習(xí)者在協(xié)作平臺（環(huán)境）中利用協(xié)作工具、學(xué)習(xí)資源，通過相應(yīng)的組織形式（如小組）開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具有時間和空間的靈活性，學(xué)習(xí)者可以在同一個地方，或者不同的地方開展學(xué)習(xí)，它還具有知識共享的特點。在微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)中，可以充分借鑒計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源在協(xié)作平臺（環(huán)境）中開展課前預(yù)習(xí)活動，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

從認(rèn)知理論基礎(chǔ)的角度看，微型學(xué)習(xí)是規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元及時間相對比較短的學(xué)習(xí)活動。微學(xué)習(xí)理論強調(diào)利用較短的時間和較小的學(xué)習(xí)資源片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)就是在微學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用微視頻提供的規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元和時間相對比較短的學(xué)習(xí)活動，來提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

資源設(shè)計是微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)設(shè)計的核心，活動的設(shè)計是以資源的設(shè)計為基礎(chǔ)的，評價的設(shè)計又是以資源和活動的設(shè)計為基礎(chǔ)的，反過來評價的設(shè)計是對資源和活動設(shè)計的反思和修正，而資源、活動、評價的設(shè)計是以環(huán)境設(shè)計為支撐的。對課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)存在諸多問題，筆者下面針對課前預(yù)習(xí)存在的問題，參照己有的文獻(xiàn)研究，總結(jié)歸納課前預(yù)習(xí)資源微視頻的設(shè)計原則。

一、針對性原則

課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在教師授新課之前自主學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生處于自由的狀態(tài)，教師對學(xué)生很難實施全面的監(jiān)控。加之，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣不高，原因之一是學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容太枯燥，看不懂。因此課前預(yù)習(xí)資源微視頻的設(shè)計一定要有針對性，也就是知識點要單一聚焦，知識粒度要小，時間要短，一個微視頻的內(nèi)容不能涵蓋太多的知識點，最好是一個知識點設(shè)計一個微視頻，同樣微視頻的時間不能超過20分鐘，以免時間過長學(xué)生對微視頻產(chǎn)生視覺疲勞，使得微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)失去了它的價值。

二、層次性原則

在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生因家境不同、父母的教育方式不同以及學(xué)習(xí)方式不同等因素，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力存在明顯的差異。如果在設(shè)計微視頻的時候，無視這些差異，設(shè)計的微視頻太難或者太簡單，勢必使一部分學(xué)生因微視頻太難不能理解或者太簡單不用花很多時間去觀看而對課前預(yù)習(xí)喪失興趣。因而，在設(shè)計微視頻的時候一定要考慮到學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的問題，不能太難，使學(xué)困生不能理解微視頻的內(nèi)容，進(jìn)而失去對課前預(yù)習(xí)的興趣。同樣要考慮到學(xué)優(yōu)生是否能“吃飽”的問題。比如在英語學(xué)科中制作單詞微視頻的時候，學(xué)困生可能只能學(xué)會單詞的讀音，對于單詞短語學(xué)困生學(xué)習(xí)起來可能有些吃力，但是對于學(xué)優(yōu)生來說，單詞短語的學(xué)習(xí)可能很輕松。所以微視頻的設(shè)計需要滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

三、趣味性原則

調(diào)查了解到不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生對課前預(yù)習(xí)的興趣均不高，他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的動機(jī)主要來自老師和家長的要求，訪談中學(xué)生均表示如果家長和老師對課前預(yù)習(xí)不做要求，他們是不會花時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。如果設(shè)計的微視頻不能吸引他們的興趣，估計他們很少有人會去觀看微視頻，這樣的微視頻支持的課前預(yù)習(xí)還不如傳統(tǒng)的簡單瀏覽課本的預(yù)習(xí)方式。但是設(shè)計的微視頻也不能過于偏向趣味性，這樣的話就顯得喧賓奪主了，學(xué)生們只關(guān)注了微視頻的趣味性，而忽視了微視頻最本質(zhì)的教育作用。

四、簡潔性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識意義的建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中保持集中的注意力，并進(jìn)行深入思考探究。微視頻的學(xué)習(xí)可能有分散學(xué)生注意力的地方，因此在微視頻的設(shè)計與制作中要注意保持界面的簡潔、簡單，要突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息，以免與知識內(nèi)容無關(guān)的信息對學(xué)生造成影響；微視頻的界面也不能太花哨，此外，屏幕中的圖文要適合學(xué)生的心理發(fā)展，解說詞要準(zhǔn)確精煉。

五、明確性原則

在對課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中了解到，很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候目標(biāo)不明確，他們只是簡單的瀏覽課本，看完之后也不能明確這節(jié)課的重點內(nèi)容，因此在每一個微視頻的制作中，一定要明確目標(biāo)，也就是學(xué)生學(xué)完此微視頻后，應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)。比如，有關(guān)英語單詞微視頻的制作中，在微視頻的最前面應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)完此微視頻后的目標(biāo)：會讀單詞、說出單詞的簡單短語等。微視頻中設(shè)定明確的目標(biāo)會引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)的方向去努力，這樣會在很大程度上提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。endprint