萬(wàn)美娜+張龍

【摘 要】現(xiàn)今的幼兒園也會(huì)接收一些特殊兒童進(jìn)行教育，通過(guò)學(xué)前融合教育對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育，但是，許多幼兒老師并不知道該如何進(jìn)行學(xué)前融合教育，因此面對(duì)特殊兒童的該如何進(jìn)行教育，幼兒老師有點(diǎn)無(wú)所適從。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前融合教育概念的分析入手，敘述了在學(xué)前融合教育課程構(gòu)建模式之下，幼兒老師該如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)的措施，希望對(duì)幼兒老師有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前融合教育；建構(gòu)模式；特殊兒童

特殊兒童的語(yǔ)言障礙是阻礙其發(fā)展的重要因素。其實(shí)，不僅僅是特殊兒童，大部分的普通兒童也存在語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)，在兒童群體中語(yǔ)言障礙的發(fā)生概率是4.02%，由此可以看出，掌握兒童最佳的語(yǔ)言干預(yù)階段是尤為重要的，但是我國(guó)對(duì)此方面的研究卻少之又少，這對(duì)我國(guó)兒童的健康發(fā)展是一個(gè)非常不好的地方。

一、學(xué)前融合教育的概念

融合教育是繼“回歸主流”教育理念之后提出的全新的特殊教育理論。學(xué)前融合教育就是將特殊兒童和普通兒童放在同樣的教育環(huán)境中，并針對(duì)特殊兒童的特殊性提供特殊的服務(wù)和教育，使得特殊教育和普通教育融為一體的教育模式[1]。隨著我國(guó)對(duì)教育理念的全面貫徹，相關(guān)人員對(duì)于我國(guó)的學(xué)前融合教育模式和開展情況都進(jìn)行了深入的研究，通過(guò)種種的問(wèn)題能夠看出我國(guó)的學(xué)前融合教育并沒(méi)有系統(tǒng)性的理論知識(shí)和規(guī)范的教育模式，甚至對(duì)此方面的研究也非常少。

兒童語(yǔ)言發(fā)展的最好時(shí)期就是學(xué)齡前，如果在學(xué)齡前就對(duì)特殊兒童進(jìn)行比較好的語(yǔ)言干預(yù)措施，那么會(huì)極大程度上改善特殊兒童的語(yǔ)言障礙，提高特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)力和交流能力，并能夠?yàn)樘厥鈨和院蟮拈喿x能力和學(xué)習(xí)能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前融合教育對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有很好的促進(jìn)意義，但是學(xué)前融合教育并沒(méi)有系統(tǒng)性的知識(shí)理論和規(guī)范的教育模式，使得我國(guó)的學(xué)前融合教育對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言干預(yù)不能很好的進(jìn)行，根本不能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展現(xiàn)狀。

美國(guó)成立的幼兒教育研究機(jī)構(gòu)率先在融合教育中執(zhí)行建構(gòu)模式，然后被全國(guó)各個(gè)地方的教育機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用。構(gòu)建模式的重點(diǎn)是幫助教師能夠在融合教育中有效開展課程和教育，通過(guò)不同的方法和措施兼顧普通兒童和特殊兒童的學(xué)習(xí)需求[2]。在學(xué)前教育模式中，建構(gòu)模式對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言干預(yù)有非常好的影響，通過(guò)建構(gòu)模式的四個(gè)方面對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)，有利于開發(fā)特殊兒童的語(yǔ)言能力，使得特殊兒童能夠更加適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

二、學(xué)前融合教育課程構(gòu)建模式下對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)的措施

1.高質(zhì)的語(yǔ)言教育

高質(zhì)的語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)前融合教育開展的前提。為特殊兒童提高一個(gè)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓特殊兒童和普通兒童能夠進(jìn)行更多的交流，讓特殊兒童的學(xué)習(xí)空間不再是特殊的隔離性空間，讓特殊兒童融入到正常的教育環(huán)境之中，使得特殊兒童在擺脫孤僻的同時(shí)，增強(qiáng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)力。同時(shí)，還要取得政府的支持，目前我國(guó)對(duì)于學(xué)前融合的投入力度太小，沒(méi)有相應(yīng)的法律法規(guī)，還不給予大量的經(jīng)費(fèi)，使得學(xué)前融合教育的發(fā)展受到了很大的阻礙。幼兒園也要樹立正確的辦學(xué)理念，已經(jīng)開展學(xué)前融合教育的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況制定規(guī)范的規(guī)章制度，用制度約束教學(xué)質(zhì)量。在課程這設(shè)置上，學(xué)前融合教育中最重要的構(gòu)成部分就是語(yǔ)言教育，特殊兒童的語(yǔ)言教育沒(méi)有專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，幼兒園在設(shè)課上應(yīng)該充分考慮特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，在不斷地實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)體系。幼兒園在教學(xué)方法、授課教材的選擇上都要進(jìn)行深入的考慮。

2.調(diào)整相關(guān)課程

教師針對(duì)特殊兒童的特殊性對(duì)課程的相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)整，例如課堂活動(dòng)、課程目標(biāo)等等，為滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行授課。課程調(diào)整不應(yīng)該只局限于語(yǔ)言課程中，在數(shù)學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科，只要特殊兒童表現(xiàn)出了想要學(xué)習(xí)的興趣，就要進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。首先，要調(diào)整特殊兒童的活動(dòng)環(huán)境，例如教室的布置或者座椅的擺放，在教室中可以放一些特殊兒童喜歡的小物品，調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，將座椅的擺放盡量放在一起，讓特殊兒童也有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)之中。其次是教學(xué)的內(nèi)容要符合特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，在了解特殊兒童語(yǔ)言現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，使得特殊兒童的語(yǔ)言能夠更好的發(fā)展。特殊兒童的語(yǔ)言很有可能只在單詞句的程度，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要降低對(duì)特殊兒童的標(biāo)準(zhǔn)，就不會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的不良現(xiàn)象[3]。一般的幼兒園，教學(xué)模式就是做游戲、講故事等等，但是對(duì)于特殊兒童，這樣的教學(xué)方式就要做相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于語(yǔ)言障礙的特殊兒童，通過(guò)圖片或者輔助器具來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的開發(fā)和授課，也借助這些工具可以使得存在交流障礙問(wèn)題的特殊兒童表達(dá)出自己的意愿和想法，更好的促進(jìn)特殊兒童融入到學(xué)前融合教育中去。

3.嵌入式語(yǔ)言干預(yù)

調(diào)整課程的目的是開發(fā)特殊兒童想要融入學(xué)習(xí)到環(huán)境中的興趣，而嵌入式語(yǔ)言干預(yù)是直接對(duì)特殊兒童自身存在的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。嵌入式語(yǔ)言干預(yù)就是教師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)的間隙，通過(guò)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)特殊兒童發(fā)出語(yǔ)言命令，并進(jìn)行輔助指導(dǎo)[4]。例如說(shuō)在睡午覺(jué)的時(shí)候，特殊兒童想要小熊玩偶，必須要對(duì)老師說(shuō)“我想要小熊玩偶”時(shí)，老師才給予小熊玩偶。如果特殊兒童無(wú)法完整的說(shuō)出，老師就要主動(dòng)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助特殊兒童說(shuō)出完整的句子。嵌入式語(yǔ)言干預(yù)在任何時(shí)候都可以運(yùn)用，可以說(shuō)是在一點(diǎn)一滴的對(duì)特殊兒童進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，雖然有部分參與原則的限制，但是老師也要盡可能的爭(zhēng)取無(wú)論是普通兒童還是特殊兒童都可以參與其中，只不過(guò)在完成要求上對(duì)特殊兒童的要求相對(duì)降低。當(dāng)特殊兒童想做一件事情的時(shí)候，剛開始的時(shí)候教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)或者示范來(lái)幫助特殊兒童完成，但是后期的時(shí)候，面對(duì)同一件事情時(shí)，教師要推遲給予提示或示范的時(shí)間，或者完全取消提示，讓特殊兒童能夠在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)完全獨(dú)立的表達(dá)或者完成這件事。這種嵌入式干預(yù)方法可以促進(jìn)特殊兒童掌握基本的生活技能。

4.針對(duì)具體語(yǔ)言問(wèn)題的干預(yù)

特殊兒童的語(yǔ)言障礙一般表現(xiàn)在多個(gè)方面，某一種問(wèn)題會(huì)影響到其他方面的正常表現(xiàn)。這就意味著在學(xué)?；虬嗉?jí)大環(huán)境中某些特殊兒童的語(yǔ)言障礙難以得到真正改善，必須加以個(gè)別化的直接干預(yù)[5]。針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)，干預(yù)效果相較于一般教學(xué)環(huán)境中的干預(yù)存在絕對(duì)性的優(yōu)勢(shì)。其中，可以通過(guò)專業(yè)的言語(yǔ)治療師來(lái)幫助進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，言語(yǔ)治療師要對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行具體分析，然后制定相應(yīng)的干預(yù)方案，再與教師共同合作實(shí)行干預(yù)方案，糾正教師在教學(xué)過(guò)程中不正確地方。通過(guò)共同協(xié)作來(lái)糾正特殊兒童的發(fā)音，使得特殊兒童的詞匯量逐漸增多，并對(duì)特殊兒童的對(duì)話訓(xùn)練進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，都是對(duì)特殊兒童語(yǔ)言開發(fā)的一種方式，有利于鍛煉特殊兒童的語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)我國(guó)的學(xué)前融合教育已經(jīng)逐漸發(fā)展起來(lái)，但是還有提升的空間，在落實(shí)學(xué)前融合教育課程建構(gòu)模式下對(duì)特殊兒童的語(yǔ)言干預(yù)措施中，不僅僅需要學(xué)校和老師單一的努力，還需要政府、醫(yī)療、家長(zhǎng)等各個(gè)方面共同努力，以促進(jìn)特殊兒童的語(yǔ)言能力更好的發(fā)展。

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[2]彭興蓬，王曉甜.融合教育背景下美國(guó)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)成就課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)特殊教育，2017，03（08）：27-31.

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