胡云

摘 要 對(duì)不同年齡段的特殊兒童施以正確性教育，不僅可使其順利度過學(xué)校生活，同時(shí)對(duì)其日后順利步入社會(huì)具有更為深遠(yuǎn)的意義。本文將從國內(nèi)有關(guān)特殊兒童性教育的認(rèn)識(shí)、課程開發(fā)及方式方法等方面的不足進(jìn)行探討，從而在特殊兒童性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面提出若干建議，以期引起我國特殊教育工作者的共鳴。

關(guān)鍵詞 特殊兒童 性教育 啟示

中圖分類號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自20世紀(jì)伊始，青少年健康成長中性教育的重要性逐漸被國外學(xué)者所意識(shí)。伴隨社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來，精神文明建設(shè)地位日趨突顯，學(xué)者關(guān)注健康個(gè)體性教育課程開發(fā)的同時(shí)，日益意識(shí)到特殊兒童的性教育同樣不可忽視，而對(duì)其實(shí)施正確有效的性教育有利于減少與避免與性相關(guān)的不恰當(dāng)行為。特殊兒童中就智力障礙兒童來說，國內(nèi)有研究者對(duì)北京市六所培智學(xué)校進(jìn)行性發(fā)育檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中男生首次遺精發(fā)生在11至20歲之間，智力障礙女生月經(jīng)初潮在8至18歲之間。特殊兒童雖在身體成熟機(jī)制等方面落后于普通兒童，但其性生理并非無法發(fā)展，有的甚至是與正常個(gè)體無所差異。

1相關(guān)概念界定

1.1性教育

世界衛(wèi)生組織在1974年的日內(nèi)瓦會(huì)議上對(duì)人類性教育作出了綱領(lǐng)性的決定，性教育是指有性欲的人在軀體上、感情上、知識(shí)上和社會(huì)方面的整合，并表現(xiàn)為積極地豐富和增進(jìn)人格、交往及愛情。國內(nèi)青少年群體的性教育主要集中在男女生殖器官的形態(tài)學(xué)、生理學(xué)以及健康保健知識(shí)包括青春意識(shí)的正確引導(dǎo)等方面。

1.2特殊兒童

特殊兒童有廣義與狹義之分。廣義是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常等類型。狹義專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾等類型。

2國內(nèi)特殊兒童性教育現(xiàn)存問題

國內(nèi)性教育起步相對(duì)國外較晚，且普遍僅涉及學(xué)前、義務(wù)、高中、職業(yè)以及高等教育階段，面向特殊教育的研究則少之甚少。2003年特殊教育“十五”規(guī)劃中第一次正式提出智障者的性教育問題，但至今為止有關(guān)智障者性教育以及相關(guān)研究仍留存大量空白。

2.1教育者性教育的認(rèn)識(shí)偏差

特殊兒童最直接的教育來源——為父母另為特殊教育機(jī)構(gòu)教導(dǎo)員，他們一方面秉持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為特殊兒童尤其是智力障礙兒童存在認(rèn)知的滯后性，對(duì)性的認(rèn)識(shí)是朦朧的，學(xué)校甚至特殊兒童父母正期望這種懵懂現(xiàn)象，生怕點(diǎn)破這層“窗戶紙“而造成不可預(yù)計(jì)的后果。另一方面家長與教導(dǎo)員雖對(duì)性教育持肯定態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻是蜻蜓點(diǎn)水，究其緣由竟是生怕激起特殊兒童的好奇心從而以身試之。

2.2特殊教育的“狹隘化”

特殊教育的目的是使特殊兒童最大可能的融入并立足社會(huì)，而這種融入立足社會(huì)被眾多學(xué)校和機(jī)構(gòu)狹隘的理解為擁有一技之長，因此現(xiàn)今絕大多數(shù)特殊兒童學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)變相成為特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校。針對(duì)特殊兒童生理心理健康的課程少之又少，更不用說接受與其自身相關(guān)的性教育。

2.3課程開發(fā)與教材的缺乏

相較于正常兒童的性教育，國內(nèi)外針對(duì)特殊兒童性教育的相關(guān)研究則要少得多，從而導(dǎo)致相關(guān)課程開發(fā)與教材編纂長期呈現(xiàn)“空窗”狀態(tài)，進(jìn)而部分學(xué)校即使意識(shí)到性教育在教學(xué)過程中的重要性，也只好巧婦難為無米之炊而作罷。目前王雁、劉艷虹編著的《智力落后學(xué)生的青春期性教育》在國內(nèi)相較權(quán)威，其系統(tǒng)分為理論篇、實(shí)踐篇和資源篇。除此之外，相關(guān)研究更是寥若星辰。

2.4教育方式方法的不當(dāng)

正如傳統(tǒng)的性教育會(huì)變相為道德教育一樣，特殊兒童出現(xiàn)的性心理問題通常由不恰當(dāng)行為表現(xiàn)出來，而教育者通常借以道德品質(zhì)來評(píng)判 ，甚至?xí)捎煤浅狻⑴R、懲罰等簡單粗暴的教育方式。陳蓮俊同樣在《上海市成年智障人士性教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出，缺乏專業(yè)知識(shí)以及性教育的技能技巧，是目前機(jī)構(gòu)工作人員認(rèn)為開展性教育最大的困難之一。

3特殊兒童性教育課程開發(fā)與實(shí)施

現(xiàn)相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，性教育課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)針對(duì)年齡階段、發(fā)育特點(diǎn)的不同，設(shè)置對(duì)應(yīng)教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。Slaby與Frey將特殊兒童的性別認(rèn)識(shí)發(fā)展過程分為性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別一致性三個(gè)階段。除時(shí)間上相對(duì)有些滯后外，其性發(fā)展階段與正常兒童基本一致，針對(duì)其特殊性而制定完整的教育體系刻不容緩。

3.1特殊兒童性教育目標(biāo)

2002年的殘疾人事例發(fā)表會(huì)上提出，應(yīng)將傳授解剖學(xué)生理知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、預(yù)防性暴力、引導(dǎo)其適應(yīng)社會(huì)生活作為特殊兒童的本質(zhì)目標(biāo)。劉燦在《智力障礙兒童性教育中的問題、實(shí)踐與思考》中圍繞智力障礙兒童身心特點(diǎn)以及相關(guān)性教育規(guī)律，制定了三段性教育目標(biāo)，分別為：低年段（7—10歲），主要是達(dá)到正確識(shí)別性別、自身生殖器官保護(hù)、掌握洗手間使用及排便方法等目標(biāo)；中年段（11—13歲），主要任務(wù)是了解男女內(nèi)生殖器結(jié)構(gòu)、相互平等的男女朋友關(guān)系以及青春期相關(guān)知識(shí)；高年段（13—16歲），主要涉及預(yù)防性侵、了解性道德法治等方面。

3.2特殊兒童性教育內(nèi)容

根據(jù)特殊兒童性教育課程的大致目標(biāo)，并結(jié)合特殊兒童自身的特點(diǎn)與要求，制定符合其需要的性教育相關(guān)內(nèi)容。絕大多數(shù)特殊兒童在性活動(dòng)方面有一個(gè)普遍特點(diǎn)，那就是自我中心，因此在性行為方面他們總是將注意力集中在自己的動(dòng)作上。比如說很多特殊兒童尤其是智力障礙兒童手淫時(shí)不回避他人，甚至在公共場合公開外露生殖器等。因此性教育的第一步就是協(xié)助兒童建立起健康的性道德感與羞恥感，使其認(rèn)識(shí)到自己的行為與周邊環(huán)境群體的關(guān)系，從而逐步達(dá)到脫離活動(dòng)中自我中心的狀態(tài)。對(duì)應(yīng)上述教育目標(biāo)的三階段，分別是低年段（7—10歲）區(qū)分男女之差、保護(hù)生殖器、男女衛(wèi)生清潔知識(shí)；中年段（11—13歲）青春期健康知識(shí)、自慰的正確對(duì)待、正確情緒管理、男女間正常交往；高年段（13—16歲）關(guān)于艾滋血液傳播知識(shí)、不親吻異性及外露身體、保護(hù)自己避免性侵、拒絕色情影視。

3.3特殊兒童性教育方法

針對(duì)特殊兒童進(jìn)行的性教育方法主要有這么幾種：

（1）講授法，這是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)，講解的過程當(dāng)中盡量語言淺顯易懂，必要時(shí)可以采用視頻、圖片、幻燈片等作為講解的輔助工具。

（2）情境游戲，設(shè)定相關(guān)的不同主題情境，通過角色中情境扮演的方式再現(xiàn)生活中的現(xiàn)實(shí)情境。比如圍繞性侵害為主題的情境扮演游戲，可在一定程度上更加直觀引導(dǎo)學(xué)生如何正確防止性侵害。

（3）學(xué)科交叉灌輸，正如種華東在其碩士畢業(yè)論文中提到，在現(xiàn)有課程中設(shè)立性教育相關(guān)的教學(xué)單元，并把教育內(nèi)容融入到其他相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，在潛移默化中達(dá)到性教育的理想效果。

（4）同伴學(xué)習(xí)，正常兒童間會(huì)形成一種良好的同伴學(xué)習(xí)氛圍，特殊兒童也不例外。在班級(jí)中挑選并樹立個(gè)別良好的行為榜樣，教師對(duì)榜樣行為加以言語輔之從而更好帶動(dòng)其他個(gè)體的效仿與學(xué)習(xí)。

4總結(jié)分析

我國特殊兒童的性教育起步相對(duì)較晚，國內(nèi)的相關(guān)研究絕大多數(shù)集中在現(xiàn)狀調(diào)查與分析上，針對(duì)特殊教育中性教育課程開發(fā)極少。與此同時(shí)，特殊兒童的性教育還比較膚淺，只停留在什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的以及怎樣保護(hù)自身的層面。特殊教育中的性教育研究也較為寬泛與籠統(tǒng)，生理上同類與異類的特殊兒童應(yīng)達(dá)到何種程度的性教育沒有明確的界定區(qū)分。國內(nèi)研究的對(duì)象普遍集中在特殊兒童中的智力障礙兒童、聾啞兒童，缺少以自閉癥兒童、孤獨(dú)癥兒童等為對(duì)象的相關(guān)研究。恰恰近十年性教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)正是亞斯伯格癥及自閉癥，不同類型的特殊兒童的性教育將是未來一個(gè)發(fā)展趨勢。

關(guān)注特殊兒童的健康成長，關(guān)愛他們的性需求，盡量幫助特殊兒童掌握各種正確的性知識(shí)，使他們的性行為符合社會(huì)道德規(guī)范?？傊?，為了更好推動(dòng)精神文明建設(shè)，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)，特殊兒童的性教育研究應(yīng)從定性研究、理念理論研究逐漸引申到更為科學(xué)的定量研究，并借鑒國外豐碩的理論研究成果促進(jìn)我國特殊兒童性教育的發(fā)展步伐。

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