【摘 要】隨著教育改革的逐步推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、了與探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組教學(xué)能夠有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方法通過小組討論交流溝通的方式提升教學(xué)效果。因此深受廣大師生及家長的好評(píng)，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在諸多的問題有待解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策

小組合作教學(xué)是在新課改背景下提出的新型教學(xué)方法，小組合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中有效的提升了學(xué)生的合作技能，提高了學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，加強(qiáng)了交流溝通突出了學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在很多的不足之處，本文針對(duì)小組合作教學(xué)存在的問題展開探討，并提出了一些解決策略，以期為廣大一線教師提供一點(diǎn)借鑒。

一、小組合作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄

由于當(dāng)前的社會(huì)狀況，社會(huì)競爭較為激烈，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)校中也會(huì)存在競爭意識(shí)，另一方面當(dāng)前的家庭多是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子極其溺愛甚至是有求必應(yīng)，以至于孩子養(yǎng)成了目中無人、自私自利、孤僻的性格，導(dǎo)致很大一部分孩子不僅僅是不愿意與人合作而是缺乏合作意識(shí)及合作能力。意識(shí)在于建立，能力需要培養(yǎng)，在當(dāng)前多數(shù)多孩子都是生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭環(huán)境中，孩子并沒有建立起他人合作的意識(shí)，只要孩子想要得到某樣?xùn)|西，或達(dá)成某個(gè)愿望，父母都會(huì)傾盡所能的滿足孩子幫助孩子實(shí)現(xiàn)，因此導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了“無需與他人合作父母自會(huì)滿足我的想法”此外父母常會(huì)灌輸給孩子一種理念“只要用心讀書其他的事情都不用管，吃穿用有需要盡管和父母說。”在學(xué)習(xí)方面教師常常將學(xué)生與班級(jí)里的優(yōu)秀生進(jìn)行比較，再加之傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)合作探究尋找解決問題的方法，更多的時(shí)候由教師進(jìn)行理論或公式的講解，學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的模仿。小學(xué)生絕大部分的思想理念來源于家庭和學(xué)校，家庭與學(xué)校在小學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)方面比較薄弱，因此導(dǎo)致學(xué)生上了大學(xué)乃至步入社會(huì)團(tuán)體意識(shí)合作意識(shí)較差，不會(huì)與人合作共進(jìn)。

2.教師對(duì)小組合作缺乏正確認(rèn)識(shí)

當(dāng)前仍有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為用什么樣的授課方式并不是非常重要，最主要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。另一方面很多的老教師自認(rèn)為已經(jīng)執(zhí)教很多年，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教學(xué)方法應(yīng)用的也很嫻熟，一旦讓其轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，會(huì)持懷疑態(tài)度，即便接受了新的方法也會(huì)受傳統(tǒng)教育思想的干擾。教師對(duì)小組合作教學(xué)仍然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有一部分教師雖已經(jīng)意識(shí)上去了但行動(dòng)上還是滯后。因?yàn)樵谛碌慕虒W(xué)模式推廣過程中難免會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上沒有遇見過的問題，面對(duì)這樣的困境時(shí)會(huì)有一部分教師選擇適度的放棄，當(dāng)然也不排除有一部分教師根本就不接受這樣的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致教師的理念與能力參差不齊，小組合作開展遇到阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作存在問題的解決對(duì)策

1.提升小學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生合作能力差主要是由于合作意識(shí)淡薄，另一方面對(duì)于如何進(jìn)行合作不掌握正確的指導(dǎo)方法。此時(shí)需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性，當(dāng)教師提出較難的問題時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作來解決難題，有時(shí)孤身奮戰(zhàn)是無法戰(zhàn)勝困難的。此外還應(yīng)讓學(xué)生在交流合作的過程中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于教師所分配的任務(wù)并非時(shí)刻都感興趣，如果教師下達(dá)小組合作的任務(wù)之后，小組成員對(duì)任務(wù)不感興趣，不知道如何開展合作，就會(huì)造成“冷場”的現(xiàn)象，如果多次冷場，學(xué)生會(huì)對(duì)教師分配的小組合作任務(wù)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”中曾提到的，人的內(nèi)驅(qū)力來自于人最本質(zhì)的需求，如愛、關(guān)心他人、歸屬、影響他人、合作等等，這就意味著教師一個(gè)從學(xué)生最基本的需求著手，引導(dǎo)學(xué)生使其能夠輕松自主地融入到合作的氛圍中。例如學(xué)習(xí)《面積測量》時(shí)，可以進(jìn)行班級(jí)面積測量，有的學(xué)生會(huì)覺得無從下手，此時(shí)可以展開小組合作，首先小組內(nèi)部進(jìn)行探討測量方法，這過程中教師可以放手學(xué)生自行討論，教師針對(duì)每個(gè)小組的探討進(jìn)程，對(duì)不合理的意見給予指正，并且在測量之前進(jìn)行合理的分工，每個(gè)組設(shè)定好測量員、記錄員以及數(shù)據(jù)整理員、數(shù)據(jù)計(jì)算員等等，避免測量在測量過程中出現(xiàn)無序的亂場現(xiàn)象。給學(xué)生制定好測量時(shí)間，必須在規(guī)定時(shí)間完成，測量完成后每組依次匯報(bào)測量結(jié)果，教師不急于點(diǎn)評(píng)，每組結(jié)果匯報(bào)完成后由全班集體點(diǎn)評(píng)，之后教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的測量活動(dòng)讓學(xué)生充分感受合作的額重要性，小組中每名成員都能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，小組任務(wù)就會(huì)完成的又快又好，如果小組中有一名成員疏忽大意就會(huì)影響到整個(gè)小組的測量結(jié)果?；顒?dòng)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)合作過程是否滿意，對(duì)于組員表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，使其在同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng)中感受合作的意義。

2.更新教師觀念轉(zhuǎn)變教師角色

教師要想拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的視角及掌控能力，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及自己的角色定位，有傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的支配者、掌控者、管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、輔助者，新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者及合作者。作為小學(xué)教師應(yīng)充分的做好自身觀念及角色的轉(zhuǎn)變積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的搜集，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主探究的習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)反思。每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少都會(huì)遇到一些問題及難以理解的知識(shí)點(diǎn)，然而這些問題出現(xiàn)的原因在哪里呢？此時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的反思，搞清楚問題的根源，及時(shí)進(jìn)行解決這對(duì)教學(xué)有效性的提升有著積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)活動(dòng)開展一段時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行階段性的反思，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)成果的自我反思，將反思的結(jié)果進(jìn)行記錄，同時(shí)讓學(xué)生寫反思或總結(jié)。經(jīng)常開展這種反思活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣，有利于拓展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前的數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)在應(yīng)用中仍存在諸多的問題，因此需要廣大教育工作者及一線教師不斷的實(shí)踐探究，進(jìn)行合理有效的解決，使小組合作教學(xué)成為學(xué)生高效的獲取知識(shí)的手段，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常鳳杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)存在的問題及策略研究[J].教學(xué)研究，2014，（11）

作者簡介：

李彩梅（1973～ ）女，工作單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民小學(xué)，從事小學(xué)教育。