朱賽萍

【摘要】文章探討當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育策略，認(rèn)為要重視教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題，建議從課程體系構(gòu)建、課外活動(dòng)等多種形式與渠道去尋找有效的載體，以期提升當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代大學(xué)生 語(yǔ)言素養(yǎng) 思維品質(zhì)

【基金項(xiàng)目】溫州科技職業(yè)學(xué)院2015年度博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目；浙江省教育廳2014年度一般課題（NO：Y201432005）。

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0012-01

一、引言

以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基本標(biāo)尺的母語(yǔ)能力是一個(gè)人文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。大學(xué)生本應(yīng)是高級(jí)母語(yǔ)者，比如能快速理解他人說(shuō)話的重點(diǎn)，得體地表達(dá)自己的想法，廣泛閱讀專業(yè)以外的書(shū)籍，以及勝任各種文體的寫(xiě)作。但是，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是有不少大學(xué)生并不具備這些素養(yǎng)，一些調(diào)查研究也表明當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)不容樂(lè)觀（陳偉琳、張予宏2001，劉美娟2005，林芝雅、胡浩宇2012等）。母語(yǔ)能力與思維能力密切相關(guān)，接受過(guò)高等教育的大學(xué)生理應(yīng)擁有邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮中，高校作為我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)該重視大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視大學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

二、語(yǔ)言素養(yǎng)與思維品質(zhì)

“語(yǔ)言素養(yǎng)”指“以語(yǔ)言文字為載體的，人的認(rèn)知、情感和操作等幾種因素在學(xué)習(xí)、交際、創(chuàng)造與自身發(fā)展中的綜合體現(xiàn)”（陶本一1997）。在理論層面，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“語(yǔ)言素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式已有過(guò)一些相關(guān)探討，如著名教育家陶本一先生早在1997年就以《語(yǔ)文教育和語(yǔ)言素質(zhì)》為題，專門(mén)論述語(yǔ)言素質(zhì)在語(yǔ)文教育中的重要性。胡培安（2001）從結(jié)構(gòu)的角度探討了語(yǔ)言素質(zhì)的內(nèi)隱成分和外顯成分，其中，語(yǔ)言素質(zhì)的外顯成分包括接受能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言習(xí)得能力。陳偉琳、張予宏（2001）、楊芳（2001）、林芝雅、胡浩宇（2012）、玄凌（2013）等研究都關(guān)注到語(yǔ)言素養(yǎng)在大學(xué)生成長(zhǎng)成才中的重要作用，并在經(jīng)驗(yàn)層面給出了一些宏觀建議。這些研究雖然有一定的啟發(fā)意義，但囿于這樣或那樣的因素，研究的深度仍然很不夠，提出的優(yōu)化對(duì)策也仍不具備較強(qiáng)的可操作性。

三、當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育的有效途徑

語(yǔ)言素養(yǎng)的高低與學(xué)校教育的成效息息相關(guān)，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的傳播、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，都離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)最基本的載體；語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)人的職業(yè)生涯也有著極大的影響，語(yǔ)言素養(yǎng)直接指向人對(duì)知識(shí)的自我更新能力。因此，我們關(guān)心的不僅僅是語(yǔ)言素養(yǎng)教育的實(shí)然狀態(tài)，我們更關(guān)心的是語(yǔ)言素養(yǎng)教育的應(yīng)然狀態(tài)，即我們?nèi)绾斡每茖W(xué)性的、理想化的教育視野投向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)的土壤中尋找實(shí)踐的路徑，通過(guò)務(wù)實(shí)的、可操作的過(guò)程來(lái)提升大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）大力改革以“大學(xué)語(yǔ)文”為代表的傳統(tǒng)課程，強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作與思維訓(xùn)練的重要性。

以“大學(xué)語(yǔ)文”為代表的傳統(tǒng)公共課程在大學(xué)里屢遭尷尬，比較普遍的一個(gè)現(xiàn)象是“教師不愿教”“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”。為了能讓學(xué)生熟練、準(zhǔn)確、得體地使用漢語(yǔ)，近年來(lái)，不少高校對(duì)此進(jìn)行了改革，比如中國(guó)人民大學(xué)對(duì)大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)行課改，以加強(qiáng)能力、滿足學(xué)生差異化需求為主要目的，強(qiáng)化大學(xué)母語(yǔ)教育。將改革后的大學(xué)漢語(yǔ)課納入通識(shí)教育大講堂課程群；開(kāi)設(shè)51門(mén)原著原典選讀課程群；要求全校學(xué)生必須在課外閱讀至少20本文化經(jīng)典，并建設(shè)分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)技能強(qiáng)化類課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技能；組織閻連科、劉震云等文學(xué)院作家群開(kāi)設(shè)“作家談寫(xiě)作”系列公開(kāi)講座，并建設(shè)“大學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)中心”，由專業(yè)老師開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)?？梢?jiàn)，改革之后的課程不是母語(yǔ)范本的賞析，也不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，而是將思維和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，全面提升學(xué)生的智力水平。這些系列改革強(qiáng)調(diào)以思維和寫(xiě)作為核心，意欲使大學(xué)語(yǔ)文走出“欣賞與解析”的傳統(tǒng)套路，可以說(shuō)切中了當(dāng)前語(yǔ)文教育的要害。

現(xiàn)有的與母語(yǔ)教育有關(guān)的課程應(yīng)成為母語(yǔ)寫(xiě)作的強(qiáng)化課程，比如采用專題化的寫(xiě)作課程設(shè)置，課程分化為多樣化的專題課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇。這種課程設(shè)置可以給予學(xué)生更為寬廣的選擇空間，也為他們通過(guò)問(wèn)題討論提高思維和寫(xiě)作能力提供必要的平臺(tái)。這些寫(xiě)作課程在教學(xué)理念上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力對(duì)完成寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)作用，并通過(guò)專題閱讀、專題研討等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和研究能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（二）依托專業(yè)課課堂教學(xué)，提升教師語(yǔ)言素養(yǎng)和思維品質(zhì)，做到課堂教學(xué)的有效性。

近年來(lái)，以“微課”“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)席卷而來(lái)，教育信息化對(duì)傳統(tǒng)課堂帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。對(duì)身處教學(xué)一線的教師而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)精確地表達(dá)最核心的教學(xué)內(nèi)容，做到有效知識(shí)的有效傳遞，這是一個(gè)愈發(fā)迫切的問(wèn)題。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是現(xiàn)有高校課堂教學(xué)效率不高，其中一個(gè)重要的原因是有一些教師雖然具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是語(yǔ)言素養(yǎng)不高，在課堂之內(nèi)無(wú)法將知識(shí)有效地傳遞，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。語(yǔ)言能力是思維能力的基礎(chǔ)，教師語(yǔ)言素養(yǎng)的高低將極大地制約著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成效以及科學(xué)思維的養(yǎng)成。

通過(guò)研究教師的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)尋繹課改的方向與思路，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)、啟迪智慧。這可以為提升現(xiàn)有高校課堂效率提供可資借鑒的改革路徑，也可以為高校教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型和教師教育模式的改善提供一種有益的思路。

（三）結(jié)合社團(tuán)組織等“第二課堂”活動(dòng)形式，尋求多種途徑，提升大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

終身教育倡導(dǎo)教育不始于課堂，也不止于課堂，而是貫穿人一生發(fā)展的全過(guò)程。相對(duì)于課堂講授，豐富多彩的社團(tuán)組織是大學(xué)教育的一個(gè)有益補(bǔ)充。比如，公益類社團(tuán)可以更好地培養(yǎng)品德，讓心靈得到成長(zhǎng)；體育戶外類社團(tuán)不僅能強(qiáng)壯體魄，還能培養(yǎng)吃苦和不怕失敗的精神；表演藝術(shù)類社團(tuán)能培養(yǎng)大眾溝通能力；科技專業(yè)類社團(tuán)可探索個(gè)人興趣和職業(yè)生涯。在社團(tuán)生活中，學(xué)生可以相互交流，開(kāi)闊眼界，從而啟迪智慧。因此，依托相關(guān)的社團(tuán)組織，以“第二課堂”的形式，通過(guò)生活學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)提升大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)與思維品質(zhì)，這也是一種十分有效的途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言素養(yǎng)的培育貫穿一個(gè)人受教育的始終，在人一生的發(fā)展中占據(jù)重要地位。作為教育的高級(jí)階段，大學(xué)教育要傳遞給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)與技能，更是滲透其間的思維品質(zhì)與情意要素的鍛煉。本文關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，關(guān)注大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)建，力圖在語(yǔ)言素養(yǎng)理論的結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)找到最本質(zhì)的制約因素，在素質(zhì)教育的大框架內(nèi)對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的培育策略，從而推動(dòng)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉琳、張予宏（2001），關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)教育的研究，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》第4期.

[2]胡培安（2001），語(yǔ)言素質(zhì)的內(nèi)隱與外顯因素，《社會(huì)科學(xué)家》第6期.

[3]薛振忠（2012），提高大學(xué)生思維品質(zhì)研究，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》第2期，226-228.endprint