汪家寶+黃風(fēng)菊

【摘要】本課題針對(duì)H市部分幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合方法，從幼兒教師對(duì)信息技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析原因，找出不足，并提出了提升幼兒教師信息技術(shù)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 信息技術(shù) 應(yīng)用能力

【基金項(xiàng)目】襄陽(yáng)市科技計(jì)劃2015年度項(xiàng)目《基于漢江流域中心城市建設(shè)進(jìn)程中的襄陽(yáng)區(qū)域教育信息化可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策研究》（項(xiàng)目號(hào)2015zd39）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0013-02

為了了解幼兒教師的信息技術(shù)能力與應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其教育信息化應(yīng)用，為政府部門制定學(xué)前教育教育信息化政策提供材料依據(jù)，為培訓(xùn)單位從事幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)提供參考，課題組以H市部分地區(qū)幼兒園為例，進(jìn)行了本課題的調(diào)查研究。

一、問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

課題研究，采用調(diào)查問卷和訪談的研究方法進(jìn)行。問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣，抽取H市城區(qū)的省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)等三個(gè)層級(jí)幼兒園共13所。調(diào)查問卷體系內(nèi)容，包括調(diào)查對(duì)象基本情況、教師專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、教師在信息技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃與準(zhǔn)備、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用組織與管理、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)估診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展以及信息技術(shù)的培訓(xùn)需求7個(gè)維度，設(shè)計(jì)相關(guān)問題從35個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

為了使收集到的數(shù)據(jù)能代表本地區(qū)的情況，課題組選擇了H市兩區(qū)13所幼兒園作為研究對(duì)象，其中公辦幼兒園5所，民辦幼兒園8所；襄城3所，襄州1所，樊城9所。在2016年9月，課題組成員分別深入到幼兒園，對(duì)受調(diào)查幼兒園的全園教師進(jìn)行全覆蓋問卷調(diào)查，并選擇部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師實(shí)地訪談，然后在其基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)措施，以便為地區(qū)幼兒教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)提供參考。

調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷276份，回收率為92%，其中有效問卷242份，有效率為87.7%。

二、幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

1.幼兒園師資隊(duì)伍基本情況

調(diào)查對(duì)象的基本情況包括所在幼兒園的性質(zhì)、教師性別、學(xué)歷、職稱、教齡等。242名調(diào)查對(duì)象，其中男教師1人，女教師241人。教齡在5年以下的177人，占73.1%；6到10年的42人，占17.4%；11到20年的18人，占7.4%；21年以上4人占2.1%。新教師占比七成以上反映出這幾年國(guó)家實(shí)施學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃取得了成效，有大量的新教師補(bǔ)充到學(xué)前教育行業(yè)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師?？埔陨蠈W(xué)歷占91.3%，其中本科占比例達(dá)到53.3%，還有研究生學(xué)歷有1.2%，反映出襄陽(yáng)市城區(qū)幼兒教師隊(duì)伍學(xué)歷狀況整體還是不錯(cuò)的?？墒窃诼毞Q方面，過一半教師沒有評(píng)定職稱，占了52%，這嚴(yán)重影響著教師隊(duì)伍的工作的積極性和隊(duì)伍穩(wěn)定。

2.幼兒教師對(duì)信息技術(shù)能力的重視程度

我們從教師掌握“數(shù)字資源加工方法”、“獲取數(shù)字教育資源”、“操作和運(yùn)用常用教學(xué)設(shè)備”、“運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”等方面進(jìn)行調(diào)查，用于判斷幼兒教師對(duì)信息技術(shù)能力的重視程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有29%的教師經(jīng)常主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，21%的幼兒教師會(huì)基本會(huì)操作和運(yùn)用常用教學(xué)設(shè)備，37%的教師會(huì)通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，并嘗試將其和教學(xué)相結(jié)合，69%的教師掌握數(shù)字資源加工方法。數(shù)據(jù)說明，很多幼兒教師都沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，運(yùn)用的不多。

3.幼兒教師使用信息技術(shù)的知識(shí)與技能

（1）幼兒教師素材處理能力。H市大多數(shù)幼兒教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中有運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，但是在素材的處理模塊上不夠完善力不從心。[1]調(diào)查的結(jié)果顯示，57%的幼兒教師能夠運(yùn)用照相機(jī)、攝像機(jī)對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拍照、拍攝，但是還有89%的教師不能對(duì)已拍攝的照片、視頻進(jìn)行加工。

（2）幼兒教師信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備。在課件制作方面，H市幼兒教師的課件制作能力較差，課件的制作知識(shí)掌握不多，多數(shù)教師的課件借用各種資源獲得的。對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備的調(diào)查，顯示制作有效支持課堂教學(xué)的數(shù)字教育資源僅有15%，說明幼師自己動(dòng)手制作有效課件能力不強(qiáng)。

（3）幼兒教師教學(xué)媒體組織與管理。調(diào)查反映出H市幼兒教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)媒體組織與管理的情況較差?！袄眯畔⒓夹g(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課堂教學(xué)的”只有31.7%，做到“讓每個(gè)學(xué)生都能平等的接觸技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣保持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力”只占30.6%，能夠“鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)情況”只占43.4%。

4.幼兒教師信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力

數(shù)據(jù)顯示，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有68%的教師；積極參與教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)活動(dòng)的有77%的教師；加強(qiáng)合作交流、依托學(xué)習(xí)的公共體、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有62%教師；參與信息技術(shù)支持下的校本研修，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合73%。由此數(shù)據(jù)看出幼師具有一定的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)校開展的活動(dòng)交流參與性積極性不高。

三、幼兒教師信息技術(shù)能力不足與成因

信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)作為幼兒教師一項(xiàng)最基本的能力。可是，現(xiàn)時(shí)狀況與要求有較大差距，主要存在下列現(xiàn)象：

1.幼兒教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重要性缺乏認(rèn)識(shí)

首先，在政策上沒有對(duì)幼兒園信息技術(shù)的應(yīng)用提出明確要求，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也沒有針對(duì)學(xué)前教育信息化提出具體要求。其次是幼兒園作為辦學(xué)主體對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識(shí)不到位，大部分幼兒園沒有給予足夠重視，也沒有要求幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。其次是幼兒家長(zhǎng)的偏見，據(jù)老師反映，很多家長(zhǎng)不贊成幼兒園實(shí)施信息化教育，他們認(rèn)為孩子小，經(jīng)常面對(duì)電視或是電腦，對(duì)眼睛不好。

2.幼兒教師的時(shí)間和能力不夠endprint

經(jīng)過訪談實(shí)地了解，幼兒教師每天的工作繁瑣，他們的教育對(duì)象都是生活還不能自理，沒有自制力的小孩子，每天除了要備課上課，重點(diǎn)還要放在孩子護(hù)理上，照顧他們的生活、安全、情緒，雖然沒有作業(yè)的批改，但是每天都要守護(hù)在孩子身邊，沒有過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和制作相關(guān)課件。

3.信息化設(shè)施資源有待完善

由于H市教育主管部門沒有學(xué)前教育信息化建設(shè)硬性要求，在信息化建設(shè)方面還相當(dāng)落后。實(shí)地了解，幼兒園配備設(shè)備主要是電視機(jī)，電視機(jī)多數(shù)用在晚上放學(xué)和教學(xué)結(jié)束后播放節(jié)目，以吸引孩子的注意力，供其打發(fā)時(shí)間。也有一些幼兒園配備的教材光碟，可供教師授課時(shí)播放教學(xué)視頻。少部分幼兒園在大班配備的有投影儀，可教師很少運(yùn)用。

教師的辦公基本上配備了電腦，可用于課堂素材下載，也有相應(yīng)的備課室。在家園互動(dòng)上，大部分幼兒園都是有微信群或是QQ群，用于與家長(zhǎng)的交流溝通。在課程資源建設(shè)方面，還沒有一家幼兒園建有自己的課程網(wǎng)站平臺(tái)。

四、提高幼兒教師信息技術(shù)能力的思考

根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為目前H市幼兒教師信息技術(shù)能力還有待進(jìn)一步提高。

1.教育行政部門應(yīng)制定幼兒園教育信息化發(fā)展規(guī)劃

教育信息化建設(shè)在中小學(xué)和高校都很重視，唯獨(dú)在學(xué)前教育階段沒有相關(guān)政策，雖然《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了幼兒教師應(yīng)“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”，但是對(duì)于具體需要具備哪些信息技術(shù)知識(shí)與能力，沒有提出具體的要求。這需要地方教育主管部門提出相應(yīng)的具體政策，提出明確要求，組織相關(guān)培訓(xùn)，做好引導(dǎo)，引起幼兒園和教師的重視。

2.幼兒園要主動(dòng)加強(qiáng)信息化實(shí)施和教育資源建設(shè)

調(diào)查表明，幼兒園的硬件設(shè)施與幼兒園教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。H市幼兒園教學(xué)條件差距很大，在市級(jí)以下的幼兒園，設(shè)備數(shù)量普遍不足，電腦也有限，這在一定程度上，阻礙了教師信息技術(shù)能力的發(fā)揮。在推動(dòng)幼兒園教育信息化發(fā)展過程中，應(yīng)該努力向薄弱幼兒園傾斜，為其改善硬件環(huán)境。這就要求各級(jí)政府加大對(duì)幼兒園教育信息化建設(shè)的力度，制定相應(yīng)的指導(dǎo)政策，并給予像樣的財(cái)政支持，要加強(qiáng)幼兒園教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教師辦公室、教室和學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所等地方要能夠覆蓋信息網(wǎng)、有滿足教學(xué)、辦公需要的信息化設(shè)備設(shè)施。[2]

3.幼兒教師要自覺提高自己信息技術(shù)運(yùn)用能力

信息技術(shù)對(duì)教育教育革命性影響，目前對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究與應(yīng)用，正成為教育系統(tǒng)解決教育教學(xué)問題一個(gè)有效途徑，幼兒教師要緊跟信息時(shí)代的要求，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，研究積極應(yīng)用在教學(xué)中應(yīng)用，并不斷提高自己的應(yīng)用效果。

4.政府和幼兒園加強(qiáng)幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)

目前“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”以及地方教育主管部門每年都要安排幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)，但是相對(duì)數(shù)量龐大的幼教群體，政府的培訓(xùn)只能使極少部分教師受益，因此，幼兒園要加強(qiáng)教師信息化應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)，并根據(jù)幼兒教師技術(shù)基礎(chǔ)的差異，采取分層培訓(xùn)。要根據(jù)幼兒教師的信息技術(shù)能力差別，分層制定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，滿足不同層次教師對(duì)于培訓(xùn)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪家寶，郝峰，韓雪霜.襄陽(yáng)市學(xué)前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12上）.

[2]孫麗麗.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒教師自主學(xué)習(xí)問題分析與對(duì)策研究[D].河南大學(xué)，2012年.endprint