郭敏燕 周欣墨 王 偉

(紹興文理學院 土木工程學院，浙江 紹興312000)

基于“體驗+分壓”的城市規(guī)劃課程教學模式改革與實踐

郭敏燕 周欣墨 王 偉

(紹興文理學院 土木工程學院，浙江 紹興312000)

針對過去城市規(guī)劃課程理論教學模式存在的問題，提出了“體驗式”和“分壓式”的教學模式，以模塊為線重組教學內容，各模塊內容的教學借助城市這一真實平臺穿插設計“體驗式”專題實踐任務，以此對學生進行學習任務分壓。同時，教學過程倡導互動討論、實踐開拓、定期展出以及分期開放考核的架構，并植入“自主探索、開放思辨、團隊協(xié)作、實踐認知”的能力培養(yǎng)，學生學習興趣和學習效率得到了較大的提高。

體驗；分壓；城市規(guī)劃；教學改革

“城市規(guī)劃”是我校建筑學專業(yè)的主干課程之一，也是一門以原理和方法學為主要知識體系的課程，該課程既有自身的理論體系，又有一定的實踐性，意在通過快速積累對城市及城市規(guī)劃的相關知識，培養(yǎng)學生的邏輯思辨、動手及團隊協(xié)作等能力。傳統(tǒng)的理論性課程教學注重教師的講，過去我們采用理論式講學、集中式教學、課內教學以及期末單一考核為主的教學和考核模式，在課程推進過程和考核結果中暴露出學生學習主動性和學習興趣欠缺、學生團隊協(xié)作能力匱乏、課程學時少內容多且理論性強，學生掌握程度不高等一系列問題。本次課程教學改革“體驗+分壓”式教學的提出主要是基于上述幾個問題進行探討和實踐，總體來說就是要提高學生學習興趣和學習效率。

第一，怎么學有意思？——“體驗式”教學的提出?！绑w驗式”教學主要是指在實際教學過程中，充分調動學生學習興趣，讓學生做學習的主動者而不是被動的聽眾。城市規(guī)劃理論源于城市，源于生活，并同時作用于城市和生活，向城市學習，因此也成了比較理想的學習方式[1]。結合城市規(guī)劃課程內容，“體驗式”教學的具體做法為向城市取材，利用“城市”大平臺尋找實踐性專項學習課題供學生進行自主探索，在理論式教學的基礎上結合多樣化的手段來提升教學的趣味性，使學生積極融入到教學中來，學生在“查、看、問、畫、想、說”的過程中培養(yǎng)學習的動力，在體驗、思考、分析的過程中直觀有效地認識城市和城市規(guī)劃，幫助對課程內容的吸收和掌握，做到知識性和趣味性的統(tǒng)一。

第二，怎么學有效率？——“分壓式”教學的提出?！胺謮菏健敝饕轻槍φn程教學缺乏過程控制，從而影響授課效率的現(xiàn)狀而提出。主要指通過一系列“體驗式”專題任務的布置，進行階段性控制和分壓，幫助避免只看結果、不重過程而導致學風自由散漫、學生學習積極性不高的問題[2]。對于學生，通過階段性“分壓式”專題任務，可以激勵督促其將平時時間更好地運用起來，真正去學習理解和掌握各個知識點，同時也能讓各種能力不一樣的學生互相學習、互相促進、取長補短，最終求得整體水平的全面提高；另外，階段分壓，可以避免學生平時懶散、期末臨時抱佛腳效率又低下的學習局面[2]。而對于教師，階段性“分壓式”教學，能幫助其有效追蹤學生各種能力的掌握情況，適時地糾正學生不正確的學習思考方法，避免期末一考定勝負的尷尬，可以幫助考核公平化[2]。真正做到教師課程考核分期化，學生知識吸收循序化。

下面介紹具體教學改革目標、教學實施方法以及實施成效和存在的問題，并提出相應的完善措施。

一、改革目標

改革的具體目標是將原先以“理論+課內+集中+單一考核”為中心的傳統(tǒng)教學及評價架構轉變成“互動討論+實踐開拓+定期展出+分期開放考核”為中心的架構。依靠“分壓式”操作，遷移學習力度，轉變學生平時學習習慣，打破原來“平時不努力、臨陣抱佛腳”的不良學習局面[3]；依托“體驗式”學習任務，讓學生參與進來，將理論教學與討論式教學相結合，課內教學與課外教學相結合，集中式教學與自主式教學相結合，手繪教學與方案解析相結合，多元化手段綜合運用切實提高授課效果，同時植入“自主探索、開放思辨、團隊協(xié)作、實踐認知”的能力培養(yǎng)。希望學生在“漫步中激發(fā)學習樂趣，在體驗中幫助知識認知”，通過參與、體驗、自主、合作、交流來提高課程學習活力，提高授課效果，培養(yǎng)學生分析思辨、手繪、方案解析、團隊合作、表達等綜合能力。

二、實施過程

(一)教學編排重組：整合教學內容，確定教學重點，以模塊內容為軸線

針對城市規(guī)劃課程課時短，內容龐雜且理論性強的現(xiàn)狀，對教學內容進行了重組，并根據(jù)建筑學專業(yè)的儲備知識情況確定教學重點，學生相關知識儲備較少的、跟其日后從事專業(yè)工作結合度高的多講、精講，并結合行業(yè)發(fā)展積極引入新內容。根據(jù)對教材的理解以及以往兩輪的教學經(jīng)驗，將教材原先的章節(jié)進行重組，最終確定三大模塊內容作為教學內容軸，分別為“認識城市規(guī)劃”、“認識城市”、“認識城市規(guī)劃技術內容”，原先章節(jié)歸到相應模塊內容并確定重點進行教學，以幫助學生更好地理解城市規(guī)劃課程知識體系，并在有限的課時內精選重要的內容詳細講解。

(二)授課模式重構：以“體驗式”項目為依托，拓寬教學方法，階段任務“分壓”

在模塊內容的具體教學上，打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的理論式、單向式、純課內集中的教學模式，本次課程研究與實踐的重點就是利用階段性知識點課外任務，對學生的學習任務進行階段性“分壓”，督促學生更好地利用平時時間；同時，為了激發(fā)學生學習興趣，在主題任務的設計上借助城市的真實平臺進行選題，任務力求新穎與真實，進行實踐開拓，讓學生走出課堂，走進城市，用“體驗式”的學習方式更好地理解課程相關知識點。比如在講“農村與城市的區(qū)別”這一知識點時，給學生布置繪制自己家鄉(xiāng)印象地圖的“體驗式”任務，之后安排討論課，開展“我來自農村(城市)”的主題討論，不同學生的交流可直觀比較不同學生的居住地特點，從而加深對城市和農村的理解。這一“體驗式”項目穿插運用了手繪式教學、自主式教學以及討論式教學等多種教學方法，綜合培養(yǎng)了學生能力。課程教學內容的模塊重組、對應內容“體驗式”項目設計以及教學方法的運用，具體見表1。

(三)課程學習團隊建設：“體驗式”任務與團隊協(xié)作的對接

“體驗式”項目大多數(shù)要求以團隊的方式開展，希望學生之間有更多的交流和帶動，同時幫助學生團隊合作意識和能力的提高。在課程的實際教學中，“體驗式”任務要求學生自行組隊實地調研學習、自主查閱資料、自主進行編排設計等來完成任務，學生在自主思考、實地感知、團隊協(xié)作中提高對知識點的認知和理解。任務進行過程中，教師設置小組長定期交流制實現(xiàn)更好地追蹤任務完成進展，小組長組織小組及時有效地開展討論、調查、組織、策劃、制作等工作?！绑w驗式”任務完成后，及時開展課內小組討論與匯報，組與組之間也因此有了交流和互動，這種參與式、探究式的教學也有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，并有助于表達能力的培養(yǎng)[4]。

表1 城市規(guī)劃課程教學內容模塊編排、“體驗式”項目設計及教學方法運用

(四)成果展示渠道拓寬：課堂討論匯報為基礎，以“展覽營”為助力

階段性“分壓式”、“體驗式”任務的完成不以學生作業(yè)上交為最終目標，在實際授課過程中，充分利用這些成果給學生搭建交流、展示、碰撞的平臺。小組討論、辯論、匯報的方式以往有一定運用，討論式、互動式的教學可以起到學生之間相互啟發(fā)的作用，學生的演說表達能力也有一定提高，本次課程實踐也堅持繼續(xù)搭好這個交流互動平臺。另外，本次課程教學改革實踐將互動式、討論式的參與人群擴大化，展示渠道實現(xiàn)多樣化，集思廣益，運用“展覽營”這一平臺擴展教學廣度和深度?！罢褂[營”的具體做法主要是“體驗式”主題任務的部分成果利用教學樓大廳等公共開放空間進行實地展覽，這樣無論是跨年級、跨學科的學生、教師以及其他人群都可以參與進來，有更多的碰撞，促進更廣泛的交流學習，學生通過自主參與布置、講解等環(huán)節(jié)，也有助于對相關知識點的進一步掌握，激發(fā)更強的學習研究動力。

(五)教學評價完善：“分期”課程考核，課程評價階段化，考核群體開放化

利用階段性“體驗式”的主題任務進行課程“分期”考核，作為課程平時成績評定的主要依據(jù)，這樣避免了“一考定勝負”的片面評判格局，而改為注重對學生平時學習過程的引導和控制。每次“體驗式”任務的完成質量評價主要以課內討論匯報作為考核依據(jù)，主題作業(yè)的質量、學生的表達等都計入成績，這樣對學生的課外任務開展以及課堂表現(xiàn)起到獎罰激勵的作用。同時“體驗式”任務的考核群體不限教師本人，對主題“體驗式”任務的評價也邀請了專業(yè)其他教師、跨年級學生參與進來，多群體交流碰撞。匯報答辯的內容、形式也鼓勵創(chuàng)新，比如學生可采用小電影、情景劇、漫畫等方式表達想法，產(chǎn)生較好的現(xiàn)場氛圍和互動效果，都將獲得額外的匯報加分，“體驗式”主題任務具體的考核評分標準見表2。另外，借助“展示營”的反饋給予優(yōu)秀作業(yè)適當?shù)募臃?，比如在“展示營”開放展覽期間設置投票箱，得票率最高的幾組獲得一定加分來激發(fā)學生動力。

課程分值的分配：期末總評成績(100%)=到課情況(15%)+課堂表現(xiàn)(10%)+“體驗式”主題任務完成情況(50%，包括作業(yè)質量、學生表達等)+期末大作業(yè)(25%)

表2 城市規(guī)劃課程量化考核評分表(“體驗式”主題任務專用)

三、實施成效

(一)學生學習興趣的有效培養(yǎng)

“體驗式”階段性學習任務均為利用城市這一真實平臺制定的開放性、趣味性的命題，提高了學生的學習興趣，做到了知識性與趣味性的統(tǒng)一，同時通過多元化教學手段的穿插，提升了課堂的趣味性。如在講解城市遺產(chǎn)保護與城市復興中工業(yè)區(qū)更新改造的知識點時運用課外教學法，帶學生走出傳統(tǒng)課堂，體驗生動的工業(yè)區(qū)改造案例，通過實地走訪和體驗，認識工業(yè)區(qū)改造的基本特點和手法，然后再將體驗式的學習成果反饋到課堂進行討論和展示，比起單純的課內教學，學生表現(xiàn)出較大的興趣；又如在講解農村與城市的區(qū)別這一知識點時，給學生布置“居住地印象地圖手繪”的課外“體驗式”任務，學生在做有關自己家鄉(xiāng)的作業(yè)時也表現(xiàn)出比較大的興趣，作業(yè)成果質量也讓人驚喜(見圖1)。

圖1 “居住地印象地圖手繪”部分學生作業(yè)成果

(二)學生學習效率的有效提高

通過“體驗式”專題任務的設計實現(xiàn)階段性“分壓式”的教學，確實激勵督促學生將平時時間更好地運用了起來，避免了先松后緊、期末臨時抱佛腳效率又低下的學習局面，并在這些“體驗式”作業(yè)的開展過程中互相學習、互相促進、取長補短。如針對“城市總體規(guī)劃”這一專題的教學，在選取較好的城市總體規(guī)劃方案進行講解，讓學生初步了解城市總體規(guī)劃是做什么的概念后，給學生布置城市總體規(guī)劃用地布局圖的抄繪任務，要求學生初步掌握該類規(guī)劃的表達方式。同時，要求學生對抄繪方案做一定解析，來加深對總體規(guī)劃的理解，比如回答“城市用地分類主要有哪些”、“城市中心選址原因”、“城市道路等級及尺度”、“城市大型設施的空間分布及選址原因”等問題，從而幫助學生認知城市總體規(guī)劃的一般思維過程[1]。抄繪完成后集中安排了一次討論課，讓學生互相交流，集中答疑，幫助學生鞏固城市總體規(guī)劃的知識要點(見圖2)。通過這類平時“體驗式”主題任務的穿插，學生對知識的吸收開始循序化，學習效率也大大提高，最終取得了班級整體水平的全面提高。

圖2 居住區(qū)規(guī)劃設計方案的成果匯報

(三)學生專業(yè)功底的有效強化和綜合能力的切實提高

城市規(guī)劃課程為本校建筑學專業(yè)大四階段課程，但根據(jù)以往的教學觀察，學生雖離畢業(yè)環(huán)節(jié)不遠，可到這一階段仍然暴露出手繪功底嚴重不足、設計思維單薄、思辨表達能力欠缺、動手能力薄弱、團隊協(xié)作意識匱乏等問題，距離一個合格的建筑學專業(yè)畢業(yè)生要求甚遠。本次改革，依托階段分壓的“體驗式”學習任務，讓學生動起來，幫助學生拉緊學習弦，提高學習意識。通過體驗式學習任務的階段性分壓，學生從被動的學到主動地行動起來，絕大多數(shù)學生都能從一個一個學習任務中培養(yǎng)個人的綜合能力，通過參與、體驗、自主、合作、交流著實提高了分析思辨、手繪、方案解析、團隊合作、表達等綜合能力，專業(yè)基本功也得到了強化。另外，“體驗式”主題任務多數(shù)以城市中的真實案例為素材，實踐性較強，利用真實的項目等實踐平臺幫助學生學習鞏固相關理論的同時也提高了其實踐操作能力。

四、存在問題

(一)學習團隊建設的質量優(yōu)劣不均

“體驗式”任務多數(shù)是要求學生建立團隊去完成的，學生數(shù)量一般在2～4人之間，結果很多情況學生都是以寢室為單位分組，這就存在了全女生組或全男生組的情況，結果反饋女生組總體比較認真，任務完成質量較好，男生組則存在總體課后準備不充分的情況，組與組之間的任務完成質量差別比較大；另外，每次學習團隊成員的構成很多時候固定不變，因此不同學生的思維碰撞有限。

(二)課堂互動討論的能動性有待加強

本次改革注重讓學生參與到課堂上來，“體驗式”任務的成果反饋也鼓勵學生利用課堂做及時的交流互動，啟發(fā)式與互動式的討論方式也有利于學生主觀能動性的培養(yǎng)，直抒己見表達自己的思路和想法。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分同學還是很積極踴躍的，但也存在很多同學過于靦腆，羞于表達自己的想法，缺乏自信。

(三)學生綜合知識儲備存在一定不足

無論是課堂理論教學穿插的互動環(huán)節(jié)還是課外“體驗式”任務的完成情況都反映出很多學生的知識儲備比較有限，思維比較局限，考慮問題的角度比較狹窄，相關知識涉獵寬度和廣度都不夠。學生對知識點的把握往往局限在表面含義，不能深層次多角度的挖掘本質，導致對知識點的吸收也只浮于表面，不能很好地進行變通和應用。課后向學生了解學習習慣，多數(shù)學生反饋沒有看課外書、聽講座、看展覽等習慣，只是簡單地看看課程書本，應試教育痕跡明顯，缺乏課外學習的自主性。

五、應對舉措

(一)加強學習團隊建設的控制和協(xié)調

“體驗式”任務的學習團隊建設在分組階段要考慮男女搭配的問題，有意識要求學生打破寢室單位的限制，鼓勵跨宿舍、男女的組合；不同的任務鼓勵學生重新組隊，從而實現(xiàn)更廣闊的思維碰撞[5]。小組長設立制今后繼續(xù)完善，可設立小組長匯報制，小組長及時與教師匯報組內任務開展情況，教師給予成果完成質量較好組的小組長一定的加分激勵，來提高小組長工作積極性，從而提高學習團隊建設的效果[6]。

(二)加強課堂討論氛圍的創(chuàng)建和引導

針對課堂討論能動性不足的問題，未來可以在討論的過程中對學生的作業(yè)完成質量及表達形式、創(chuàng)新度等進行即時的評分和反饋，使同一組及不同組之間的學生在相互借鑒的過程中提升自己；同時也讓其他學生參與評分和反饋，學生的競爭關系無形中會提高學生的上課熱情，可以引導學生積極參與提問、質疑和討論，相信既能活躍課堂同時又能在討論的過程中幫助學生吸收知識點。每次的“體驗式”任務學生的成果質量和表達效果等，教師都計入作業(yè)分數(shù)，作為平時成績的依據(jù)，并可適當提高課堂表達在平時成績中的分值比例，從而激勵學生更踴躍地參與到課堂討論中來，提高課堂的活躍性。

(三)多方位搭建學生知識儲備平臺

針對學生知識儲備不夠的問題，在未來的課程教學中可穿插布置閱讀課外書的任務，教師可結合主題“體驗式”任務，給學生推薦相關的書籍供學生閱讀，并及時開展讀書交流會，讓學生把心得體會帶到課堂上來分享，教師穿插進行講解，相信會極大地提高學生課后閱讀的能動性。另外，可以邀請專家設講，幫助學生拓寬視野，比如請實際工程的規(guī)劃建筑設計師、建筑業(yè)相關政府管理部門人員來給學生開講，給學生創(chuàng)造與職業(yè)人員進行對話的機會，幫助學生更多地了解實踐知識和技能。教師也可給學生多提供一些校外展覽、講座等信息，鼓勵學生多走出去，多看、多聽、多涉獵，引導學生養(yǎng)成多方位涉獵的學習習慣。

[1]應云仙，陳玉娟，張靜瑩.城市規(guī)劃專業(yè)新生體驗式教育教學實踐改革探討——《城市規(guī)劃初步》教學改革探討[J].華中建筑，2013，31(7):184-187.

[2]唐紅，孫潔，程建民.建筑設計教學方法研究[J].高等建筑教育，2006(2)：82-84.

[3]陳光群，呂煥培，朱火美.基于項目驅動教學法課程考核方式的研究和實踐[J].歲月(下半月)，2011(12)：21-25.

[4]劉楊.數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究(新教師教學)，2014(30):275.

[5]張愛花.淺談課堂教學活動的交互性[J].課程教育研究，2013(12):112.

[6]王文平.也談學習小組長的作用[J].讀寫算(教師版)：素質教育論壇，2012(6)：104.

(責任編輯魯越青)

ReformandPracticeof“UrbanPlanning”TeachingModeBasedon“Experience+PressureDivision”

Guo Minyan Zhou Xinmo Wang Wei

(School of Civil Engineering, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

This paper proposes the teaching mode of “experience” and “pressure division” aimed at the problems existing in the theoretical mode of Urban Planning course. The concrete method is to reorganize the teaching content to the corresponding module, the teaching of each module employing the real platform of the city to design experiential tasks so as to divide the study tasks of the students. At the same time, the specific teaching process is conducted through interactive discussions, practice, regular exhibitions and open examinations to cultivate students’ ability of “self-exploration, open thinking, teamwork, and practice and cognition”. On this basis, students’ interest in learning will be awakened and their learning efficiency greatly improved.

experience; pressure division; Urban Planning; teaching reform

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.12.011

G420

A

1008-293X(2017)12-0064-07

2017-06-01

2015年紹興市高等教育課堂教學改革項目“基于‘體驗+分壓’的城市規(guī)劃課程教學模式改革”。

郭敏燕(1987- )，女，浙江紹興人，紹興文理學院助教，主要研究方向：城市規(guī)劃與設計。