鐘莉莉

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)形成性評價(jià)有效性實(shí)證研究

鐘莉莉

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興312000)

關(guān)注大學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)是否能夠有效地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。研究結(jié)果顯示學(xué)生之間的熟悉程度可以影響相互評價(jià)的有效性；優(yōu)秀學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)果和相互評價(jià)結(jié)果相對一致；大部分學(xué)生得到的相互評價(jià)結(jié)果優(yōu)于自我評價(jià)，這一點(diǎn)在男生中尤為明顯。因此教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生正確的評價(jià)意識和評價(jià)能力，同時(shí)科學(xué)地實(shí)施評價(jià)和使用評價(jià)結(jié)果。

英語自主學(xué)習(xí)；形成性評價(jià)；實(shí)證研究

一、研究背景

(一)理論基礎(chǔ)

教學(xué)評價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的手段判斷教學(xué)效果與價(jià)值，為改進(jìn)教學(xué)提供必要信息，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就評價(jià)的功能而言主要包括診斷和激勵(lì)功能，也就是指對學(xué)習(xí)的評價(jià)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)。它不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)[1]。20世紀(jì)30年代，人們基本上只把學(xué)習(xí)評價(jià)的功能鎖定在確認(rèn)學(xué)習(xí)效果上[2]，從20世紀(jì)70年代開始，就有教育家批評以往的評價(jià)只是注重學(xué)習(xí)的量的方面而忽視了學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面，要求從質(zhì)的方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。到了20世紀(jì)80年代以后，許多學(xué)者開始關(guān)注終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的區(qū)別，例如：Bachman (1981),Jarvis amp; Adams (1979), Long (1984),Brown (1989)等[4]。學(xué)者們認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)、動(dòng)機(jī)、方式、過程[5]。20世紀(jì)90年代之后，更多學(xué)者開始重視形成性評價(jià)對教學(xué)的影響，如Weir (1993),Bachman amp; Palmer (1996), Genesee amp; Upshur (1998)等[4]。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識到，“評價(jià)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對學(xué)習(xí)的過程有明顯的回流作用”[6]，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。形成性評價(jià)的方法有多種，常見的形式包括教師觀察、學(xué)生檔案、日記、問卷、訪談、學(xué)生自我評價(jià)等。教育部2004年頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”中也提到形成性評價(jià)的多樣性，包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)、教務(wù)部門對學(xué)生的評價(jià)等[7]。

自我評價(jià)(self-assessment)，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評價(jià)是指“學(xué)習(xí)者依靠主動(dòng)意識參與到學(xué)習(xí)過程的判斷和評價(jià)中來,尤其是對自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)”[8]。學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)不僅僅是對自己學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的評價(jià)，而是對整個(gè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種動(dòng)態(tài)的評價(jià)已經(jīng)成為形成性評價(jià)體系中重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)，不受時(shí)間、空間的限制，能更好地加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)。

相互評價(jià)，又稱同伴評價(jià),實(shí)際上是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其重要理論基礎(chǔ)就是庫爾特·勒溫最早提出的“群體動(dòng)力理論”(group dynamics)。他指出，任何一個(gè)群體都會(huì)具有格式塔的特征：群體是一個(gè)整體,群體中每個(gè)成員之間，都會(huì)有彼此交互影響的作用，群體中每一成員都具有交互依存的動(dòng)力，群體的特點(diǎn)是有成員的動(dòng)力相互依存性[9]。相互評價(jià)能從旁觀者的角度來對學(xué)習(xí)的某個(gè)階段進(jìn)行評價(jià),對某個(gè)固定群體中的成員能起到相互督促、相互激勵(lì)的作用。

(二)項(xiàng)目背景

由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中總學(xué)分的限制，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段(一、二年級)語言實(shí)踐類課程(主要包括：口語、聽力、閱讀、基礎(chǔ)英語)課堂教學(xué)課時(shí)不斷削減。以基礎(chǔ)英語為例，從原先每周8～10節(jié)課壓縮到目前的每周5～6節(jié)課。為了保障課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新形勢下的課程模式教學(xué)改革，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)顯得越來越重要。郭繼榮、戴煒棟根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實(shí)踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義十余種[10]。仔細(xì)研讀這些定義后，我們發(fā)現(xiàn)其中主要的關(guān)鍵詞是“能力”或“過程”，因此自主學(xué)習(xí)主要被認(rèn)為是一種能力或一種過程。林崇德比較全面地概括了自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)者愿意并有能力根據(jù)自己的情況自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[11]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果一方面取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識和自控能力的保持，另一方面也需要依靠完善的監(jiān)控體系，對自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。由此我們可以看出，評價(jià)尤其是更加注重方式和過程的形成性評價(jià)是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)效果的有效手段之一。

形成性評價(jià)要充分發(fā)揮其對自主學(xué)習(xí)的支持促進(jìn)作用，那么學(xué)生是否能夠有效地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)就顯得尤為重要。學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)是否能夠做到客觀準(zhǔn)確？兩種評價(jià)結(jié)果的一致性如何？學(xué)生相互之間的熟悉程度是否會(huì)導(dǎo)致一致性的改變？如兩種評價(jià)結(jié)果不一致，差異會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？教師在其中能起到什么作用？為了探尋這些問題的答案，筆者進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、研究實(shí)施

研究對象：某普通本科英語專業(yè)一年級學(xué)生5個(gè)班級160人,其中女生140人,男生20人。

研究方法：研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。定量研究主要是對學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程自主學(xué)習(xí)情況的自我評價(jià)和相互評價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)。定性研究以對教師訪談為主。選擇基礎(chǔ)英語課進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教師訪談基于以下考慮：基礎(chǔ)英語是綜合性的語言實(shí)踐課，每周課時(shí)最多，且大部分基礎(chǔ)英語課教師擔(dān)任班主任，與學(xué)生關(guān)系較為密切，對學(xué)生情況比較了解。

研究過程：首先制定一個(gè)綜合性的語言實(shí)踐類課程自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，該計(jì)劃以學(xué)期為單位，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，而相關(guān)任務(wù)的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，如閱讀自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋主要英語語言國家文學(xué)、文化、歷史、人文地理等；聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是英國社會(huì)文化經(jīng)典電影、美國社會(huì)文化經(jīng)典電影、世界文化經(jīng)典電影、英語媒體文化等；口語注重功能交際，如英美影視劇片段、英語名人演講、英語辯論賽等；其次，依托學(xué)校教務(wù)處開發(fā)的e-learning平臺布置語言實(shí)踐類課程自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及分階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)人、成對、小組等形式的自主學(xué)習(xí)。最后，以終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)共同構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。終結(jié)性評價(jià)主要為測試和作業(yè)評分，形成性評價(jià)主要為學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)的問卷，教師對學(xué)生自評互評的再評價(jià)等，分別在第一學(xué)期和第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，以班級為單位由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行。評價(jià)結(jié)果作為學(xué)生該學(xué)期自主學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的組成部分，僅供教師參考和研究使用，不計(jì)入課程總分。

由于該項(xiàng)目中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的方法已在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃中被確定，因此學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)只關(guān)注學(xué)生對自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、參與時(shí)間、任務(wù)完成狀態(tài)、策略及效果五個(gè)方面情況，選項(xiàng)使用描述性語言，分五個(gè)等級，A:非常滿意;B:滿意;C:基本滿意;D:不滿意;E:沒有評價(jià),分別對應(yīng)2、1.5、1、0.5、0分，每個(gè)學(xué)生得分滿分為10分。得分越高的學(xué)生自我評價(jià)參加自主學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，參與時(shí)間越多，任務(wù)完成越好，使用策略越多，收到效果越好。得分越少的學(xué)生則反之。如出現(xiàn)得零分的學(xué)生，因其沒有參加對任何項(xiàng)目的自我評價(jià)，不納入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)范圍。

學(xué)生他評在小組內(nèi)學(xué)生間進(jìn)行，每個(gè)小組人數(shù)4～5人，由學(xué)生自愿組合，以相互熟悉為第一原則。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立對組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目和得分方式與自評基本一致。

數(shù)據(jù)采集：兩個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，分別組織這160個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，回收問卷160份，沒有出現(xiàn)零分的情況。根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得出每個(gè)學(xué)生的自評總分和他評總分平均分。得分8.5～10分為優(yōu)；7.5～8分為良；6～7分為中；5.5分及以下為差。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，隨后請任課教師對學(xué)生自評他評情況進(jìn)行再評價(jià)，特別是對自評他評結(jié)果嚴(yán)重不一致的學(xué)生情況，對任課教師進(jìn)行訪談，請他們進(jìn)行詳細(xì)原因分析。

三、研究結(jié)果及分析

(一)自評他評整體結(jié)果

首先我們對兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的自評他評整體結(jié)果進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分別見表1和表2。

表1 第一學(xué)期自評他評整體結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表2 第二學(xué)期自評他評整體結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

然后我們對整體結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用T檢驗(yàn)方法。零假設(shè)：學(xué)生自評和他評不存在顯著性差異。

對第一學(xué)期自評他評的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，t=-5.837978，查表計(jì)算對于自由度為266的t分布，p值為1.534451e-08lt;0.05，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為在0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，學(xué)生第一學(xué)期的自評和他評結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)顯著差異。

對第二學(xué)期自評他評的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，t=-5.341162，查表計(jì)算對于自由度為318的t分布，p值為1.762515e-07lt;0.05，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為在0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，學(xué)生第二學(xué)期的自評和他評結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)顯著差異。

對兩個(gè)學(xué)期的自評結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，t=-2.608221，查表計(jì)算對于自由度為292的t分布，p值為0.009569649lt;0.05，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為在0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的自評結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)顯著差異。

對兩個(gè)學(xué)期的他評結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，t=-2.462977，查表計(jì)算對于自由度為292的t分布，p值為0.01435587lt;0.05，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為在0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的他評結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)顯著差異。

(二)自評他評各等級結(jié)果

接下來我們采用z檢驗(yàn)方法對自評他評的每一單項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。零假設(shè)：學(xué)生自評和他評結(jié)果為X的比例不存在顯著性差異。結(jié)果見表3。

表3 自評他評各等級結(jié)果

續(xù)表3

(三)自評他評一致性

最后我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)學(xué)期自評他評一致、上升、下降等情況見表4?！耙恢隆北硎緦W(xué)生自評和他評得到的結(jié)果完全一致；“上升1”表示他評結(jié)果高于自評結(jié)果一個(gè)等級，如他評為“優(yōu)”而自評為“良”，或他評為“良”而自評為“中”等；上升2、上升3情況以此類推。“下降1”則為他評結(jié)果低于自評結(jié)果一個(gè)等級，下降2、下降3情況以此類推。

表4 兩個(gè)學(xué)期自評他評一致性對照表

而后我們經(jīng)z統(tǒng)計(jì)檢測得到以下結(jié)果見表5。

表5 自評他評一致性差異結(jié)果

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和隨后對教師的訪談，我們可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

1.從整體上來說，兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的自評結(jié)果和他評結(jié)果都存在顯著差異，即自評結(jié)果和他評結(jié)果不一致。同時(shí)，兩個(gè)學(xué)期的一致率存在顯著差異，第二學(xué)期的一致率有明顯上升。結(jié)論表明學(xué)生之間的熟悉程度可以影響過程性評價(jià)的有效性。學(xué)生相處時(shí)間越長，或者說相互越熟悉，自我評價(jià)和他人評價(jià)的結(jié)果越趨向一致。

2.除第一學(xué)期的“優(yōu)”項(xiàng)自評他評結(jié)果無顯著性差異外，其他單項(xiàng)均存在顯著性差異，學(xué)生在“優(yōu)”項(xiàng)上的自評他評一致率高于其他選項(xiàng)。結(jié)論可以理解為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)果和他人評價(jià)結(jié)果相對一致,或者說優(yōu)秀學(xué)生更容易得到他人認(rèn)可。

3.大部分學(xué)生得到的他評等級明顯高于自評等級。通過教師訪談還發(fā)現(xiàn)，他評組織方式不同導(dǎo)致結(jié)果不同。項(xiàng)目要求教師布置學(xué)生進(jìn)行他評后需親自收回學(xué)生評價(jià)表,但有一個(gè)班級的教師在組織學(xué)生他評時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獨(dú)立完成對小組內(nèi)其他學(xué)生的評價(jià)，但同時(shí)布置了請組長收集表格，統(tǒng)一上交。結(jié)果顯示該班學(xué)生的他評等級明顯高于自評等級。

4.當(dāng)兩種評價(jià)結(jié)果不一致時(shí)，差異呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：他評高于自評中出現(xiàn)高于一個(gè)等級、兩個(gè)等級、甚至三個(gè)等級的情況，而他評低于自評中則只出現(xiàn)低于一個(gè)等級的情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)他評高于自評三個(gè)等級的情況全部出現(xiàn)在男生身上。經(jīng)過對教師訪談核對，在女生人數(shù)達(dá)到近90%的班級中，這些男生雖學(xué)習(xí)欠佳，但人緣不錯(cuò)，因此他評結(jié)果遠(yuǎn)高于自評結(jié)果。

5.學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自評和教師的評價(jià)具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評和教師的評價(jià)具有一定的差異。

(二)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的評價(jià)意識和評價(jià)能力

研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生具有較強(qiáng)的對自己進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)的能力，而其他學(xué)生尚不充分具備這樣的能力。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生多經(jīng)歷評價(jià)的過程，學(xué)會(huì)正確的自我評價(jià)和評價(jià)他人。社會(huì)的發(fā)展對人類提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而評價(jià)將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的手段。對于現(xiàn)代人來說學(xué)會(huì)評價(jià)將成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一部分。由于評價(jià)能力的形成和發(fā)展帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生必須通過評價(jià)的實(shí)踐才可能真正學(xué)會(huì)評價(jià)。

2.設(shè)計(jì)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)內(nèi)容

Heilenman認(rèn)為評價(jià)問卷中的問題應(yīng)盡量清楚、明了、詳細(xì)、具體，同時(shí)要簡單易行，具有可操作性，在自評的一開始為學(xué)生樹立更多的信心[12]。我們在研究的過程中對評價(jià)問卷的問題設(shè)計(jì)化了大量的時(shí)間，盡量使問題簡短、開放、具體，使學(xué)生容易判斷，容易回答，內(nèi)容上也基本覆蓋了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與自主學(xué)習(xí)過程的量化判斷，自主學(xué)習(xí)過程中采取的方法，以及對自主學(xué)習(xí)效果的判斷。將來的研究中可以進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自控能力的內(nèi)容，使評價(jià)內(nèi)容更加全面，更加合理。

3.科學(xué)地組織評價(jià)和使用評價(jià)結(jié)果

在組織學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)過程中，特別是相互評價(jià)過程時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生心理，采取合適的方式，打消學(xué)生顧慮。同時(shí)，不可簡單地采用學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)結(jié)果作為過程性評價(jià)的主要依據(jù)?；蛟S等學(xué)生相互之間比較熟悉以后，教師再讓學(xué)生采用自我評價(jià)和相互評價(jià)的方式進(jìn)行過程性評價(jià)會(huì)收到更好的效果。

4.教師要參與和反饋學(xué)生的自我評價(jià)

英語學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)往往具有主觀性，在缺乏外界的幫助下的自我評價(jià)有時(shí)會(huì)高于自己的實(shí)際水平，有時(shí)又會(huì)低于自己的實(shí)際水平，兩者都不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教師要積極參與、掌控和反饋學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)果，因?yàn)榻處煹膮⑴c會(huì)對學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)起到積極的作用，而教師的反饋則能讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀地評價(jià)自己。同時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及評價(jià)結(jié)果及時(shí)反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

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(責(zé)任編輯魯越青)

AnEmpiricalStudyontheEffectivenessoftheFormativeEvaluationofEnglishAutonomousLearning

Zhong Lili

(College of Foreign Languages,Shaoxing University)

This research focuses on the effectiveness of students’ formative evaluation in terms of self-assessment and mutual-assessment. The findings of the research show that the familiarity among students has impact on the effectiveness, and the results of self-assessment are identical to those of mutual-assessment when it comes to the good students. It also finds out that students are better evaluated by others than by themselves, which is more obvious in male students. The research then proposes some suggestions in the implementation of the formative evaluation and the use of the results.

English autonomous learning; formative evaluation; empirical study

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.12.006

H319

A

1008-293X(2017)12-0032-06

2017-05-11

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段語言實(shí)踐類課程自主學(xué)習(xí)及評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施”(JG2015170)

鐘莉莉(1965- )，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院教授,主要研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)，外語教學(xué)。