張雨涵

摘 要：很多學生向歷史老師反映在進行歷史時間的記憶時，明明在課堂上記住了也知道這個時間段發(fā)生了什么事件，但是一到考場上或是老師進行當堂提問時就又開始犯糊涂；特別是在遇到多個時間段或是事件時間排序的問題，如果不借助課本很容易就出現(xiàn)問題。這種問題其實在教材的附錄中就可以得到相應(yīng)的解決——教材后面的附錄中有一部分就是根據(jù)歷史時間順序排列出的歷史年表，在這個表格中可以十分清楚地看到各個歷史階段事件發(fā)生的順序以及時間。

關(guān)鍵詞：歷史年表；歷史脈絡(luò)；中學歷史

歷史，作為一個國家民族重要的文化傳承，其自身記載著諸多的歷史事件，對后人們了解學習一定時期最真實的文化、經(jīng)濟、政治等都有著相當大的作用。而在當前我國中學的歷史教學中，很多學生在進行歷史這門學科的學習時經(jīng)常會在一個地方頻繁出錯——歷史時間的記憶上。因此，筆者就歷史年表在中學歷史中的作用這個問題進行相關(guān)的研究與分析。

一、新課改前后的歷史教科書對比

在沒有進行新課改之前，中學歷史的教科書大多都是以歷史事件發(fā)生的先后順序進行編排的，學生們按照所給出的歷史時間軸的順序可以比較清晰的了解到某一時期發(fā)生的具體事件，方便學生們進行聯(lián)想記憶——只要想起具體的某一時間段就可以順勢想到這個時間段發(fā)生的歷史時間以及相關(guān)的人物，在記憶上具有一定的連續(xù)性。而這種時間軸式的歷史教學記憶方法缺點就是過于僵硬，一旦學生們在某一個時間段出現(xiàn)了記憶混亂或是記錯了某一事件，那么在后續(xù)的記憶上就會引發(fā)一連串的錯誤記憶，最終導致學生們在歷史時間軸上沒有將相應(yīng)的歷史事件進行正確的匹配，最終造成歷史知識上的記憶混亂，這對學生們的學習是十分不利的。新課改后的歷史教科書，在保證了整體教學內(nèi)容基本不變的基礎(chǔ)上，將其主要的教學內(nèi)容分為幾大部分專題性的框架結(jié)構(gòu)形式，在專題中將各個不同的時代融合在一起進行相關(guān)的歷史教學。這樣的歷史教學雖然在整體框架上為學生們打開了一種新的知識吸收方向，但是由于是不同的年代混在一起講的，時間跨度上來說還是有些大的，學生們在時間上的記憶難免會造成一定的混亂；另外，大量復雜的知識點需要記憶吸收，學生們自身的能力就要求他們需要一定的時間進行知識的整合處理。因此，在對學生們進行相應(yīng)的中學歷史教學中，授課老師不僅要在課堂上給學生們留出較為充足的時間讓學生們自身去進行相應(yīng)知識點的記憶吸收理解，提高學生們的課堂學習效率，還需要讓學生們在各種不同的專題中將各個不同年代的代表人物或是歷史事件挑選出來，這就在一定程度上增加了學生們學習記憶的難度。雖然這種專題式的教學可以激活學生們的思維，提高學生們舉一反三的能力，但對于學生們來說記憶量也大大增加，很容易就在記憶中造成知識混亂，對于學生們來說是十分不利的。

二、歷史年表在中學歷史教學中的重要性

中學的歷史教學中經(jīng)常出現(xiàn)的時間以及相關(guān)的歷史事件是學生們學習中最容易出錯的地方，而作為記憶歷史最基本的方法之一，歷史年表可以有效幫助學生們理清相關(guān)的歷史時間以及相關(guān)歷史事件的時間順序關(guān)系。作為古代編年體史書的一種簡化，歷史年表在現(xiàn)在的中學歷史教學中逐漸演化成為一種直觀的教學輔具——歷史年表可以幫助學生們形成相應(yīng)的歷史時間概念，在橫向的時間線上羅列出相應(yīng)的歷史事件，這對于學生們自身的歷史學習是十分有幫助的。

通常情況下，大事年表都是在教科書的附錄中出現(xiàn)，以時間順序為基礎(chǔ)，清楚的在后面標注出這個時間段發(fā)生的具體歷史事件，對于重大的歷史事件也可以很容易的在歷史年表中找到，對于學生們的歷史學習十分有幫助。因此，作為學習歷史重要的途徑，歷史年表的作用一定要引起老師以及學生們的重視。

三、歷史年表在中學歷史中的作用

在中學的歷史教材中引入相關(guān)的歷史年表，其最終目的還是幫助授課老師實現(xiàn)教學大綱中的教學三維目標，提高學生們的知識吸收效率。作為歷史年表中的兩大主題，時間、事件是學生們需要牢牢掌握住的。老師在進行歷史年表的教授中需要注意歷史年表自身所具有的代表性、針對性、適度性，把握好這幾個原則，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生們學習歷史的方法與能力。在這里，筆者主要就歷史年表在中學歷史中的作用進行相關(guān)的研究與分析。

（一）歷史年表在相關(guān)歷史事件中聯(lián)系的載體作用

在上述對歷史教材的分析中，已經(jīng)知道現(xiàn)階段中學的歷史教材都是按照專題框架進行教材編寫的。這就導致了一個問題——歷史老師在進行某一個歷史專題的教學授課中，由于各個不同時代的歷史事件在時間上跨度較大，學生們在進行這個專題的學習時經(jīng)常會因為不熟悉歷史事件的原因以及相關(guān)問題進而導致在理解上出現(xiàn)偏差，在分析相關(guān)的歷史事件發(fā)展規(guī)律上就容易造成思維混亂，這是課堂學習中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。為了解決這樣的問題，歷史年表的教學就顯得極為重要。作為相關(guān)歷史事件中聯(lián)系的載體，歷史年表可以將歷史事件之間的內(nèi)部關(guān)系通過時間軸表現(xiàn)出來，經(jīng)過歷史老師的相關(guān)整體，將所教學的專題知識整合成一個較為明顯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對學生們進行教學就顯得更為直觀。與此同時，學生們對相關(guān)歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)可以在老師的教學指導下更為清楚的分析出來，這對發(fā)展學生們的辯證思維能力有著很好的鍛煉作用。

（二）歷史年表在學生們知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的作用

很多學生們在課堂上繪制歷史年表時僅僅是簡單的將時間、歷史事件寫出來，更有同學認為教材后面的大事年表與歷史年表并無差異，這就是學生們在知識網(wǎng)構(gòu)建中經(jīng)常出現(xiàn)的認知問題。歷史年表的繪制，在根本上是基于年表的繪制方法，讓學生們在對歷史事件演變過程繪制的同時，幫助學生們自身構(gòu)建相關(guān)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上提高學生們的歷史知識吸收效率。當前的歷史考試與以往的應(yīng)試教育有所不同，試題通常是用材料來設(shè)置相關(guān)的專題知識問題，在命題資源上也是在不斷更新題庫；這就在一定程度上要求學生們自身需要有相應(yīng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，在對試題的判斷上有著準確的切入點，只有這樣才可以抓住要點進行答題，進而提高自身的歷史水平。

四、結(jié)語

中國作為世界上的四大文明古國之一，其自身悠久的歷史不僅蘊含著豐富的人生哲理，對社會的發(fā)展也有著一定的積極作用。對于人們來說，歷史更是最重要的寶貴財富，無論是在精神層面還是物質(zhì)層面，歷史對人們的影響是十分巨大的。作為共產(chǎn)主義的接班人，學生們更是需要牢記歷史，以史為鑒。偉大的共產(chǎn)主義領(lǐng)袖列寧曾經(jīng)說過：“忘記歷史就意味著背叛”。我國領(lǐng)導人習近平也在相關(guān)的報告中強調(diào)了這句話。因此，運用歷史年表幫助學生們更好地學習相關(guān)的歷史知識是中學歷史老師在平時的授課中需要注意的一點——讓學生們領(lǐng)略到歷史的魅力，幫助學生們更有效率的學習，培養(yǎng)更為出色的國家棟梁。

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