徐暢

【摘 要】教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一，行之有效的教學(xué)評價對于改進(jìn)課堂教學(xué)、激勵學(xué)生進(jìn)步具有重要意義。本文從當(dāng)下中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價陷入的誤區(qū)切入，討論了創(chuàng)新教學(xué)評價方式的策略，希望能為現(xiàn)階段中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作提供一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】中職教育；藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)評價；方式創(chuàng)新

伴隨中等職業(yè)教育模式的不斷完善，中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)變化。市場需要專業(yè)知識扎實、實踐技能全面的綜合型人才，然而審視當(dāng)下中職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們必須承認(rèn)，“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)評價方式影響了這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實。想要真正促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)的提高，有必要探索新的教學(xué)評價方式。

一、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價陷入的誤區(qū)

第一，當(dāng)下的中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價普遍陷入了評價標(biāo)準(zhǔn)單一的誤區(qū)。不少教師忽略了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)是一個發(fā)展性過程這個關(guān)鍵性問題，以單純的“100分”、“80分”、“60分”給學(xué)生的作品打上烙印，一定程度上抑制了學(xué)生參與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)活動的興趣以及積極性。

第二，當(dāng)下的中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價普遍陷入了評價方法單一評價的誤區(qū)。大多數(shù)教師僅憑幾次臨摹成績就對學(xué)生這一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行定性，不僅有失偏頗，也沒有體現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)多元化、全方位發(fā)展的教學(xué)要求。而在對學(xué)生作品進(jìn)行評價時，教師局限于從作品的畫面、比例、上色這幾個方面進(jìn)行點評，鮮少從想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力這些角度進(jìn)行分析，這不利于學(xué)生個性以及能力的發(fā)展。

第三，當(dāng)下的中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價普遍陷入了評價主體單一的誤區(qū)。教師成為教學(xué)評價主體，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行單一評價，而學(xué)生本人并沒有積極參與到教學(xué)評價之中。這導(dǎo)致學(xué)生課堂參與意識淡薄，學(xué)習(xí)效率低下。

二、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價方式之創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)定性評價與定量評價相互結(jié)合

《藝術(shù)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學(xué)”四大課程目標(biāo)，這四大目標(biāo)之間是相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的關(guān)系，中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，通過定性評價與定量評價相互結(jié)合的方式對這幾個課程目標(biāo)全面關(guān)照，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在我本人的課堂教學(xué)評價活動中，對于學(xué)生的美術(shù)作品，除了期中考試與期末考試采用定量評價之外，其余階段我都盡量采用定性評價，多從學(xué)生的藝術(shù)情感與態(tài)度、藝術(shù)能力發(fā)展以及人文素養(yǎng)發(fā)展方面進(jìn)行點評。如非必要，我很少直接在學(xué)生的作業(yè)上留下100分、90分、80分、60分這樣的評價，而是多用“優(yōu)異”、“很好”、“有待進(jìn)步”這樣的字眼進(jìn)行點評，這更容易被學(xué)生接受。

（二）創(chuàng)新評價方法，倡導(dǎo)發(fā)展評價與終結(jié)評價相互結(jié)合

著名教育家斯塔費爾比姆曾經(jīng)說過：“評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯虒W(xué)評價的最終目的并不在于評價本身，而是期望通過評價及時幫助學(xué)生反思不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高?；谶@一目的，中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價方法，將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相互結(jié)合，全面、真實、深入再現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展趨勢。

“成長檔案袋”是當(dāng)下普遍受到認(rèn)可的一種教學(xué)評價方法，深入彰顯了發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相互結(jié)合的理念。就我本人的教學(xué)評價經(jīng)驗而言，這種評價方法值得在中職藝術(shù)設(shè)計課堂進(jìn)行推廣。入學(xué)之前，我發(fā)給每個學(xué)生一個檔案袋，要求學(xué)生在事先打印好的“專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展期望”表格上如實進(jìn)行填寫。根據(jù)學(xué)生所填內(nèi)容，我會指導(dǎo)他們制定階段性發(fā)展計劃，并定期考核打分。各個階段學(xué)習(xí)計劃完成度累計所得為本學(xué)期藝術(shù)設(shè)計課程總分，這種評價方法淡化了“一考定總分”的概念，取得了良好的效果。

（三）創(chuàng)新評價主體，倡導(dǎo)自我評價和教師評價相互結(jié)合

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時進(jìn)行的雙邊活動，學(xué)生是課堂的主人，是課堂教學(xué)活動的參與者。開展中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價的過程中，有必要將學(xué)生引入評價主體，通過自我評價和教師評價相互結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在我的課堂上，除了我本人要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價之外，我還引入了個人評價、小組評價以及家長評價。個人評價是為了幫助學(xué)生及時認(rèn)識到自己藝術(shù)學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步；小組評價則彌補了個人評價視角的狹隘，同時又有力增進(jìn)了學(xué)生之間的互動與交流；而通過家長評價，我進(jìn)一步了解了學(xué)生課后表現(xiàn)，這為有的放矢調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計提供了重要參考。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)評價體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。只有建立起一套客觀公平的教學(xué)評價方式，才能促進(jìn)中職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。如何以全新的理念審視當(dāng)下的中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作，用科學(xué)的教學(xué)評價體系促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是一個值得深入探索的議題。多年從事中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)工作的過程中，本人越發(fā)深刻認(rèn)識到教學(xué)評價的重要作用。我認(rèn)為，中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價主體，最大限度發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楚天.以“多元化教學(xué)評價”促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科教學(xué)[J].2010（11）：89—90endprint