付思雨

(黃河交通學(xué)院, 河南 鄭州 454950)

1 民辦高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論分析

1.1 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

民辦高校即民辦普通高等學(xué)校，是國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的高等學(xué)校。由于民辦高校經(jīng)費(fèi)來源是非國家財(cái)政，所以個(gè)別民辦高校可能在體育項(xiàng)目的投入相對(duì)較弱，而體育課堂教學(xué)情況是直接反映學(xué)校體育課的教學(xué)質(zhì)量。

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”從字面來看主要是課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?？陀^性主要從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程和教學(xué)本質(zhì)三個(gè)方面，其中教學(xué)目的、原則及方法帶有較強(qiáng)的主觀色彩，課堂教學(xué)活動(dòng)主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)，這兩種行為就構(gòu)成了課堂教學(xué)行為的基本內(nèi)涵。體育課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，是體育教師傳授知識(shí)與基本技能的一種表現(xiàn)方式，其用途便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.2 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1.2.1 檢驗(yàn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)的真實(shí)效果是體育教師教學(xué)質(zhì)量好壞的直接反映。體育教師的專業(yè)技能水平、教育教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等一系列的課堂表現(xiàn)均是從動(dòng)態(tài)的、變化的課堂中體現(xiàn)。體育教師的課堂應(yīng)該是充滿活力的，在老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的交互作用下，學(xué)生的各種表現(xiàn)也能很有效地從側(cè)面反映出體育課堂的教學(xué)效果。

1.2.2 診斷教學(xué)問題

通過體育課堂教學(xué)，我們能夠從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況來了解到學(xué)生對(duì)基本技能、基本動(dòng)作的掌握情況，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題能夠得到及時(shí)的解決。并且通過課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息，教師能夠第一時(shí)間了解到自己教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)方法運(yùn)用的是否得當(dāng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)的講解是否透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況等等，這些可能會(huì)出現(xiàn)的問題，及早發(fā)現(xiàn)，都能夠及時(shí)處理。

1.2.3 反饋教學(xué)信息

體育教師通過上課情況，整個(gè)課堂情況一目了然，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，理論、技能等知識(shí)掌握到什么程度，熟練到什么程度等，將一節(jié)課的課堂信息及時(shí)的傳達(dá)給體育教師，教師們可以根據(jù)這些反饋過來的信息能夠及時(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整等等，以達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。

2 民辦高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

2.1 評(píng)價(jià)必要性認(rèn)識(shí)、考核時(shí)間情況

衡量一個(gè)高校的教育水平主要是通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來體現(xiàn)，然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的集中表現(xiàn)就是通過課堂教學(xué)來呈現(xiàn)，其教學(xué)效果又是通過評(píng)價(jià)而得知，評(píng)價(jià)考核的時(shí)間大部分高校主要是在學(xué)期期末進(jìn)行，偶爾也會(huì)進(jìn)行不定期的抽查，甚至個(gè)別學(xué)校會(huì)與體育教師工作績(jī)效、薪酬直接掛鉤，這就會(huì)使得體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)發(fā)生傾斜，每個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)自身的情況制定評(píng)價(jià)時(shí)間，盡可能地將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)發(fā)揮到極致。

2.2 評(píng)價(jià)方案制定者、評(píng)價(jià)主體選擇情況

評(píng)價(jià)主體來源主要是本領(lǐng)域的專家，他們?cè)诒狙芯款I(lǐng)域有較為深度的見解，其評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值較高。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，大部分學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，但是各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)占的比重各不相同，在實(shí)際訪談中，有的高校甚至只采用領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的量表，學(xué)生評(píng)價(jià)只做參考。相反的也有高校將學(xué)生評(píng)價(jià)比重過多，畢竟學(xué)生評(píng)價(jià)帶有一定的主觀意識(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、效果等了解不透徹，評(píng)價(jià)往往片面，因此，各高校結(jié)合本校實(shí)際盡可能地將評(píng)價(jià)主體多元化，例如專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事，學(xué)生等等均參與其中。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋情況

以評(píng)促建，以評(píng)促改，有評(píng)價(jià)才會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高，有些高校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后并沒有及時(shí)的將課堂結(jié)果反饋給被評(píng)體育教師，在當(dāng)節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行課堂教學(xué)反饋是非常有必要的，剛剛結(jié)束的課堂還鮮活地呈現(xiàn)在老師的腦海里，此時(shí)的反饋信息就像及時(shí)雨一樣，一些較為中肯的建議，能夠?qū)虒W(xué)起到實(shí)質(zhì)性作用，在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸提高自身的教學(xué)水平。

3 民辦高校體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

3.1 重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位

教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，一般情況下，大都是圍繞體育教師本人進(jìn)行評(píng)價(jià)的，在這個(gè)過程當(dāng)中，體育教師就成為了評(píng)價(jià)的聚焦點(diǎn)，例如，教師的教學(xué)態(tài)度是否端正，對(duì)教材的內(nèi)容的分析是否透徹，對(duì)技能動(dòng)作的示范是否到位、標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容講解是否清楚，學(xué)生的理解能力怎樣、能學(xué)到什么程度，整個(gè)教學(xué)組織形式是否有序、多樣等等，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的參與者和信息的接受者，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自評(píng)，不僅能夠使得學(xué)生本身的技能得以提高，還要兼顧學(xué)生情感意識(shí)等方面，這些都能夠側(cè)面反映出了教師的教學(xué)水平。

3.2 重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程

在和部分民辦高校體育教師的交談中了解到，多數(shù)高校往往在評(píng)課結(jié)束后直接給被評(píng)體育教師一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，這個(gè)結(jié)果基本就可以判定一個(gè)體育教師教學(xué)的優(yōu)劣，一節(jié)課的好壞我們需要從多方面考慮，僅僅看到一個(gè)分?jǐn)?shù)是相對(duì)片面的，應(yīng)看到課堂中的閃光點(diǎn)，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出較為合理的建議。如果單純的只重視結(jié)果，忽視過程，也就失去了評(píng)價(jià)的意義。

3.3 評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體不僅是進(jìn)行評(píng)教的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果起著直接的影響作用。體育課教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)主體的不同，可以分為與自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)主體的選擇對(duì)提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)均具有著至關(guān)重要的作用。

由于體育課教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中缺乏自我評(píng)價(jià)，而這些問題很容易影響對(duì)體育教師評(píng)價(jià)信息的全面和系統(tǒng)性，同時(shí)也影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確性。

4 公共體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策分析

4.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)過程中，體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，體育教師課堂教學(xué)目標(biāo)是否完成往往會(huì)成為評(píng)價(jià)者衡量一節(jié)課好壞的重要指標(biāo)，這就造成了體育教師本身就會(huì)不自覺的注重教學(xué)任務(wù)是否完成這一板塊，進(jìn)而忽視了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)生的表現(xiàn)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)可以作為導(dǎo)航來指引體育教師更好地發(fā)揮作用。

4.2 重視評(píng)價(jià)過程

課堂教學(xué)是整個(gè)體育教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，而教學(xué)質(zhì)量的好壞也是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)。在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，我們應(yīng)該看到教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)，以評(píng)促改，讓教師本身了解到自身存在的問題以及需要改進(jìn)的而進(jìn)行及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的終極目的就是根據(jù)評(píng)價(jià)過程來促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 評(píng)價(jià)的主體、方法多元化

體育教師自評(píng)和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)不足，甚至部分體育教師從未參與其中，只是作為被評(píng)價(jià)者，學(xué)生評(píng)價(jià)也僅僅是在學(xué)期期末進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)基本上是以專家評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一。個(gè)別學(xué)校也沒有及時(shí)的將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)體育教師。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用量化的評(píng)價(jià)方法，此種方法相對(duì)來說較為單一，可盡量采用多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)教師的體育課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展，另各高校應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，教師可根據(jù)反饋信息進(jìn)行有針對(duì)性的問題提出較為合理性的建議，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

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