李明

[摘 要] 小學語文童話教學中，教師要重視學生心理成長主觀要求，為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，和學生一起展開演繹、討論、改寫、續(xù)寫等訓練活動，在多重歷練中形成個性認知，在實踐體驗中成熟思想。小學生對童話具有特殊興趣，在課堂教學實踐中，教師要有兒童視角意識，關(guān)注學生心理特征，利用多變的教學發(fā)動手段，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，以激發(fā)學生想象力，促使學生獲得天性的快意釋放。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；童話教學；兒童視角

童話在小學語文教材中占有重要比重，這也是學生普遍歡迎的一種文學體裁，具有濃厚的幻想色彩和離奇的情節(jié)。在教學設計時，教師要注意觀照兒童視角，通過整合教學資源、創(chuàng)設互動情境、設計演繹活動、啟動改寫續(xù)寫等實際操作，激發(fā)學生主動學習思維，對童話人物、童話情節(jié)展開深度探究，幫助學生打開想象的大門，陶冶高尚的道德情操，提升審美情趣。

一、關(guān)注兒童心理訴求

蘇教版小學語文教材童話內(nèi)容非常豐富，為學生學習提供了便利條件。教師要注意科學整合教材學習內(nèi)容，并根據(jù)教學實際需要，適當引入課外相關(guān)童話故事，以豐富學生閱讀資源，拓展學生學習認知視野。小學生對童話故事情有獨鐘，這是由其天性決定的。作為教師，要充分理解學生的心理個性追求，從學生實際需求展開教學設計。在借鑒課外童話內(nèi)容時，教師要有明晰的操作思路，精選童話信息材料，提升適配性。要鼓勵學生自覺開展課外閱讀學習活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣。

蘇教版小學三年級語文上冊《蒲公英》，這是一篇擬人化的童話故事，通過蒲公英的生命過程，給人們展示一個普遍的真理，不要被表面假象所迷惑，這樣才能不迷失方向。課堂教學設計時，教師先發(fā)動學生熟讀課文，然后讓學生講述故事情節(jié)，最后是展開集體討論。教師給出討論問題：蒲公英的種子傳播方式非常獨特，但選擇不同的方向，卻帶來不同的結(jié)果，你贊同課文的說法嗎？說說你的理由。學生開始討論，大多數(shù)學生對課文觀點沒有異議，只有少數(shù)人有一些個性觀點。有學生給出質(zhì)疑：蒲公英種子需要良好的生長環(huán)境，包括土壤、水分、溫度等條件，但也不能說掉進大海就一定會死亡，進入沙漠就不能成活，這樣說好像有些絕對了。教師對學生觀點給出鼓勵評價，并給學生講述一個課外的童話故事：有一只剛出生不久的小羊跑丟了，羊媽媽到處尋找，始終找不到這只小羊。小羊不能吃草，如果沒有奶水喂養(yǎng)，肯定是會死亡的。當時周圍有狼群活動，這羊入狼群還能夠有好下場嗎？過了一段時間，這只小羊突然回來了。原來，這只小羊被一條母狼救了，小羊喝狼乳活了下來。這個故事說明什么問題呢？學生紛紛給出自己的理解：凡事都沒有絕對的，狼有時也不吃羊，還會救羊。

教師開展討論活動，啟發(fā)學生發(fā)表個性觀點，并用課外童話故事進行佐證，拓展學生思維。教師沒有硬性灌輸什么大道理，而是利用童話故事來寓理，給學生帶來深刻思維的機會，這樣的教學設計無疑是最為明智的。

二、激活兒童想象思維

童話教學情境設計時，教師要注意開展充分的教情和學情調(diào)研，以提升教學設計的適合度。學生對童話故事情境有特殊敏感性，教師不妨利用多媒體播放童話動畫視頻，或者展示相關(guān)圖片，這樣可以成功激活學生參與學習活動的熱情。教師也可以發(fā)動學生開展童話故事講述、演繹等活動，讓學生在親自體驗中形成學習情緒。如果教師能夠和學生一起參與情境演繹活動，給學生帶來的思維沖擊就會更為強烈。興趣是最好的老師。童話故事本身就具有情趣，教師要抓住激發(fā)點展開教學設計，以成功點燃課堂教學引擎。

《小露珠》屬于典型的童話故事，其情節(jié)是比較簡單的，主要寫小露珠由形成到消失的過程，并表達了小動物和植物對小露珠的喜愛之情。在課堂教學時，正值早上第一節(jié)課，教師讓學生走到教室窗戶邊，觀看窗外校園綠化帶上的小露珠，然后對小露珠形態(tài)進行直觀講述。學生紛紛擠到窗戶前，仔細觀察小露珠，并積極參與討論。有學生這樣形容小露珠：這些鮮亮的小水珠，像一顆顆珍珠，在葉面上滾來滾去，它們是在跳舞嗎？有的小露珠在陽光照射下，開始發(fā)光了，用晶瑩剔透來形容最為恰當。教師進一步引導：真是非常有想象力，這些小露珠在葉面上舞蹈，這是非常有創(chuàng)意的提法。如果能夠給出具體的情節(jié)設計，會不會又產(chǎn)生一篇經(jīng)典童話故事呢？學生頓時興奮起來，紛紛給出自己的設想。有學生說：可以將寬大的梧桐樹葉設計成舞臺，其他低矮的植物和小動物做觀眾，臺上和臺下展開互動，這個場面可以寫出很多情節(jié)。也有學生說：不妨設計眾多小露珠的群舞，在不同植物葉面上展開舞蹈比賽，看誰的舞姿更漂亮。

學生想象力已經(jīng)成功啟動，課堂學習氣氛被點燃，這是教師引導的成功。學生想象力是非常豐富的，只要教師給出一點啟發(fā)和鼓勵，學生便會快速行動起來，將想象思維向無限深遠處延伸。小學生思維靈動，激活學生多向思維，其教學收獲會非常豐實。

三、促進兒童感性認知

課堂演繹活動是學生喜聞樂見的學習形式，以童話故事為演繹內(nèi)容，讓學生自行展開演繹活動，勢必能夠給課堂教學帶來全新氣象。為贏得課堂演繹效益最大化，教師需要給出一些具體的引導和啟發(fā)。首先是指導學生改編，課堂演繹大多需要對相關(guān)情節(jié)進行整合設計，教師要給學生以具體的引導，順利完成課本劇的改編工作。其次是指揮學生彩排訓練，從技術(shù)層面給出專業(yè)指導。最后是做好組織工作，課堂演繹活動是集體行為，維護好秩序是確保演繹活動正常進行的前提條件。

學習《小稻秧脫險記》時，教師給學生布設一個課堂演繹任務：以小組為單位，自行改編課文，根據(jù)實際需要設計人物角色、人物臺詞、動作表情，小組排練，參加班級展示表演。課堂學習進入到嶄新階段，學生學習特別投入。演繹正式開始。雜草說：“小稻秧，你快點把營養(yǎng)都交出來！”小稻秧說：“我剛從大田搬過來，正是需要營養(yǎng)的時候，怎么可以把營養(yǎng)交給你們呢？”雜草說：“好你個小稻秧，還敢嘴硬，弟兄們，給我上去搶！”有一棵雜草說：“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”噴霧器說：“這不是下雨，是除草劑，是專門來收拾你們的?！彪s草問：“你是誰？”噴霧器回答：“我是噴霧器大夫。你們平時欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你倒霉了。”……教師對學生課堂演繹給出個性點評：“人物語言設計非常合理，語氣語調(diào)把握也比較精準，只是缺少一些動作和表情設計，人物塑造不夠鮮活?！睂W生繼續(xù)演繹時，其表演越來越好，課堂學習氣氛被推向高潮。

教師發(fā)動學生小組改編課文劇，并進行班級展示演繹活動，給學生帶來難得學習歷練機會。學生在具體操作演繹時，不僅獲得心理素質(zhì)的鍛煉，對語言表達能力也有重要幫助作用。學生直觀演繹童話故事，這是學生非常喜歡的操作方式，迎合了學生普遍的心理要求，課堂教學呈現(xiàn)高效性。

四、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力

童話故事大多是完整的，根本不需要進行改寫和續(xù)寫，但為激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，還是要鼓勵學生展開改寫續(xù)寫活動，讓學生在不斷思考創(chuàng)新中，實現(xiàn)學習思維的成長和洗禮。小學生有敏感思維神經(jīng)，想象力也極為豐富，只要教師設計合理，學生會快速行動起來。在具體操作時，教師要對學生心理有到位把握，針對學生思維特點展開教學設計和引導，對想象方向進行適當啟發(fā)，教學效果會顯著呈現(xiàn)出來。學生在改寫、續(xù)寫訓練中形成的學力是特別有說服力的。

教師發(fā)動學生改寫童話，給學生帶來難得的創(chuàng)作機會，學生豐富的想象力終于有了用武之地。從學生講述童話故事情節(jié)中可以看出，教師的教學設計非常成功，學生學習思維被充分激活，續(xù)寫童話不僅合情合理，還有很強的趣味性。

小學生對童話具有特殊興趣，在課堂教學實踐中，教師要有兒童視角意識，關(guān)注學生心理特征，利用多變的教學發(fā)動手段，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，以激活學生想象力，促使學生獲得天性的快意釋放，最終實現(xiàn)興趣的升華、人格的完善。

責任編輯 周正旺endprint