翟翠紅

摘 要 為滿足地方新建民辦本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，本文以南昌工學(xué)院為例，在分析其公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以專業(yè)需要為立足點(diǎn)，提出了基于社會、學(xué)校、教師及學(xué)生四個主體對象的“四位一體”互動教學(xué)模式在民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中擬采取的具體措施，并期望通過建立信息反饋機(jī)制，對該教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，形成有針對性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 民辦本科高校 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 公共基礎(chǔ)課 四位一體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.012

Abstract In order to meet the needs of local new private colleges and universities in the process of transformation and development， this paper takes Nanchang Institute of Science & Technology as an example. Based on the analysis of the present situation of public basic course teaching and the professional needs as the foothold， The four-in-one interactive teaching mode based on the four subjects of society， schools， teachers and students gives the specific measures in the training of applied talents in private colleges and universities， and hope that through the establishment of information feedback mechanism， the teaching model will be optimized， targeted teaching model.

Keywords Private Colleges； applied talents training； basic course； four-in-one

2015年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，高校應(yīng)把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。這就意味著，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，也就是要體現(xiàn)出人才知識的應(yīng)用性。應(yīng)用型人才是指能夠?qū)⒖茖W(xué)理論應(yīng)用于生活實(shí)踐中，既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具備實(shí)際操作能力的專業(yè)人才。[1]目前，我國高等教育在人才培養(yǎng)過程中普遍存在重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、模式單一、知識面過于狹窄等問題。[2]因此，教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法改革，是民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的根基，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其它學(xué)科知識的必備文化。也對學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識及愛崗敬業(yè)品質(zhì)和良好的道德風(fēng)范的形成具有不可替代的作用。我們應(yīng)該更新公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念，把工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式盡快落實(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工作中，以專業(yè)需要為立足點(diǎn)，深化公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革。

本文圍繞應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的定位和發(fā)展的大方向，堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，研究社會、學(xué)校、教師及學(xué)生四個主體對象縱向互動的教學(xué)模式在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段公共基礎(chǔ)課在授課計劃、課程內(nèi)容設(shè)置和教育模式上沿用學(xué)科教育的模式，由于過于追求基礎(chǔ)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致其教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型民辦本科院校的課程特色，忽略了對學(xué)生職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，未能明確公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教師沒有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

公共基礎(chǔ)教師的教學(xué)偏理論輕實(shí)踐。教師大多畢業(yè)于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，經(jīng)受了學(xué)術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的洗禮，教學(xué)過程中，教師難于走出概念學(xué)習(xí)、定理證明、習(xí)題講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生分析實(shí)際應(yīng)用問題的能力培養(yǎng)有所欠缺。另外，教師隊伍年輕，教研科研水平比較低。

公共基礎(chǔ)課教師對學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容認(rèn)識不深。公共基礎(chǔ)課程教師都是高等院校公共基礎(chǔ)系公共基礎(chǔ)專業(yè)畢業(yè)生，雖然對公共基礎(chǔ)課程的理解比較深刻，但是對所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)識比較淺薄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)缺少聯(lián)系，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)專業(yè)需求。

1.2 課程考核方式單一

高校公共基礎(chǔ)課程考核方式已經(jīng)在進(jìn)行改變，由傳統(tǒng)的“平時考核+期末考核”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r考核+階段性測驗(yàn)+期末考核”的方式，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，但還是不能有效地將學(xué)生的課程知識、工程能力、個人能力與科學(xué)素養(yǎng)等融入到課程的考核中，不能很好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的辦學(xué)特點(diǎn)。

1.3 實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建不夠完整

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效、最直接的方式。目前，地方民辦本科院校實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建有待完善，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革，鞏固和完善校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，積極加快推進(jìn)校企合作。

1.4 學(xué)生公共基礎(chǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對本科大學(xué)公共基礎(chǔ)缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力有兩個主要因素：一是多數(shù)公共基礎(chǔ)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的目的不明確；二是學(xué)生對固有公共基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，對本科大學(xué)公共基礎(chǔ)課程懷揣畏懼心理，無形中造成了自信心與學(xué)習(xí)積極性的缺失。endprint

1.5 教材內(nèi)容不能體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)

由于公共基礎(chǔ)課大多采用統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材在編寫過程中顧及教材的適用范圍要滿足各行各業(yè)的特點(diǎn)和需求，所以其內(nèi)容一般是共性的、基礎(chǔ)性的東西。這樣的教材沒有考慮到專業(yè)特點(diǎn)，造成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容自成體系，缺乏學(xué)科之間的知識滲透。基礎(chǔ)課不能很好地為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，未能實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效對接。因此，二者無法形成有機(jī)的整體。

2 “四位一體”互動教學(xué)模式改革的有效措施

面對應(yīng)用型本科高校大學(xué)公共基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的定位和發(fā)展的大方向，結(jié)合地方本科院校自身辦學(xué)特點(diǎn)，“社會、學(xué)校、教師及學(xué)生四個主體對象縱向互動的教學(xué)模式在大學(xué)公共基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐”的研究應(yīng)運(yùn)而生?？傮w上，基于“四位一體”互動教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革思路歸納如下。

2.1 確立服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在教學(xué)過程中安排每一位教師教授指定學(xué)院的基礎(chǔ)課，并到相應(yīng)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，掌握該學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、知識構(gòu)成、特別是對公共基礎(chǔ)知識的需求等內(nèi)容。促進(jìn)公共基礎(chǔ)知識與專業(yè)課需求的銜接，以專業(yè)需要為立足點(diǎn)，深化公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革。

針對學(xué)生的實(shí)際狀況及專業(yè)對公共基礎(chǔ)知識的需求，分類制定與各層次各專業(yè)適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

組織公共基礎(chǔ)教師深入各專業(yè)教研室與專業(yè)教師進(jìn)行交流溝通，搜集與專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生了解公共基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程中的應(yīng)用，同時加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的興趣。

2.2 增加過程與能力考核環(huán)節(jié)

根據(jù)不同層次教學(xué)環(huán)節(jié)與多樣化教學(xué)手段的目的和要求，堅持原則性與靈活性相結(jié)合，尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識、個人能力及科學(xué)素養(yǎng)等評價指標(biāo)納入到課程考核中，對學(xué)生的知識掌握情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面評估，設(shè)計出過程考核（出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問題情況、書面作業(yè)情況、平時測驗(yàn)成績等）和綜合期末考核相結(jié)合的評價體系，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.3 完善校內(nèi)、外生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，推進(jìn)校企合作

公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，在校內(nèi)建立公共基礎(chǔ)建模實(shí)驗(yàn)室，充分利用計算機(jī)這一強(qiáng)大的輔助教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對實(shí)際問題進(jìn)行公共基礎(chǔ)建模并能夠利用公共基礎(chǔ)統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生運(yùn)用公共基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題；堅持“面向應(yīng)用和產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合”的原則，提倡將社會這一主體對象融入到教學(xué)模式中來，[4]建立優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享、共同發(fā)展的機(jī)制，校企合作做到了應(yīng)社會發(fā)展所需，與企業(yè)合作，與市場接軌，理論與實(shí)踐相結(jié)合的嶄新理念，實(shí)現(xiàn)校、企之間在學(xué)生培養(yǎng)方面的無縫對接。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時堅持“多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合”的準(zhǔn)則，突顯不同專業(yè)對基礎(chǔ)知識的多樣性需求。以社會實(shí)際問題為背景建立公共基礎(chǔ)模型，采用案例教學(xué)法，解決學(xué)生“學(xué)公共基礎(chǔ)有什么用，用到什么地方”的疑惑；通過開設(shè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、公共基礎(chǔ)文化、趣味公共基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)史等公共選修課程，并組織校內(nèi)公共基礎(chǔ)競賽、公共基礎(chǔ)建模比賽、公共基礎(chǔ)類講座加強(qiáng)對公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的宣傳，同時選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加公共基礎(chǔ)類競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)的積極性。

3 結(jié)語

“四位一體”互動教學(xué)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合社會、學(xué)校、教師及學(xué)生四個主體對象在教學(xué)過程中所扮演的角色，發(fā)揮四個主體對象的優(yōu)勢，上下聯(lián)動，提高教學(xué)質(zhì)量，助力教學(xué)改革，加快普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的步伐。

€L芟钅坷叢矗？015年南昌工學(xué)院校級課題：《基于“四位一體”互動教學(xué)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究》

[1] 李萍，張銳.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013.269（11）：27-29.

[2] 張金環(huán)，楊國利.關(guān)于地方高校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2013.268（10）：60-62.

[3] 張霞，陳秀.地方應(yīng)用型本科高校高等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（8）：29-30.

[4] 劉大軍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下社會力量對高校課程管理的影響[J].江蘇高教，2011（1）：73-77.endprint